Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Орджоникидзевского района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
педагогическим советом
МАОУ СОШ № 46
Протокол № 1 от 28.08.2020
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ СОШ № 46
__________/Л.В.Кондрашкина/
Приказ № 74/1 от 28.08.2020
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2.)
Срок реализации программы 5 лет
Екатеринбург
2020 г.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Общее назначение АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее
– ЗПР) (вариант 7.2.) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с
ЗПР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) разработана на основе нормативноправовых документов:
федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (далее – Стандарт);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (далее - СанПиН 2.4.3648-20);
устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 46 (далее – Учреждение) и с учетом примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку, планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2.), систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования (далее – НОО) обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР при
получении НОО;
2
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.2.).
Организационный раздел включает: учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
соответствии с требованиями Стандарта.
1.1.2. Цель и задачи реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) — обеспечение
выполнения требований Стандарта посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.)
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2.) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
3
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) положены
следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
4
1.1.4. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого
дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной
программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных)
компетенций.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.) определяются по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может быть
переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
1.1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
5
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
6
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
7
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
8
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2.)
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.).
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.), являются основой для разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант
7.2.), содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) в
соответствии с требованиями Стандарта – с другой.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) отражает требования Стандарта, передает специфику
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области, соответствует возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют
основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение
опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты
овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с
ЗПР эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития,
социализацию и социальную адаптацию.
1.2.3. Содержание планируемых результатов
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
9
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 72.)
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
10
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) с
учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми
совершенствования их речевой практики;
умениями,
необходимыми
для
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
11
7)
использование знаний в области русского
орфографических умений для решения практических задач.
языка
и
сформированных
грамматико-
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать
поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
12
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
13
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2.) дополняются результатами освоения
коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»: формирование базовых
уровней усвоения материала; оказание помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения; формирование уровня психического, умственного, физического
развития ребенка возрастной норме; развитие и совершенствование грамматического строя
речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи; формирование и освоение
элементарных математических действий.
Коррекционный курс «Логопедические занятия для обучающихся с задержкой
психического развития»: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия для обучающихся с задержкой
психического развития»: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
14
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО (ВАРИАНТ 7.2.)
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2.) позволяет вести оценку предметных, метапредметных,
личностных результатов, результатов освоения программы коррекционной работы в
поддержке освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО:
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся с ЗПР, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с
ЗПР, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования);
учитывает результаты коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности;
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2.) (кроме программы коррекционной работы)
соответствует ФГОС НОО и описана в ООП НОО в разделе 1.3. «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО» (п. 1.3.1., п. 1.3.2., п. 1.3.3.).
1.3.2. Особенности оценки достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
отдельных учебных предметов
1.3.2.1. Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать за два слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер.
Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том
темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице 5.
Таблица 1
Нормы оценок по технике чтения (1 – 4 класс)
15
1 полугодие
отметка
отметка
Классы
2 полугодие
3 класс
1 полугодие
отметка
Классы
отметка
1класс
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
(отметки
не слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
выставляются)
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
2 класс
Уметь
читать
вслух
5
Более 45 сл. в минуту,
сознательно,
правильно
соблюдая паузы и интонации,
целыми словами (трудные
соответствующие
знакам
по смыслу и по структуре
препинания. Читать целым
словапо
слогам),
словом (трудные по смыслу и
соблюдать
паузы
и
структуре слова- по слогам).
интонации,
4
1-2 ошибки, 35 - 45 сл.
соответствующие знакам
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
3
3-4 ошибки, 25-34 сл.
предложения,
подтверждающие устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения не
менее 25 слов в минуту
2
6 и более ошибок, менее 25
сл.
5
Без ошибок; более 55 сл. в
мин.
5
4
3
2
1-2 ошибки, 45 55 сл.
3-5 ошибок, 35-44 сл.
6 и более ошибок, менее
35 сл.
4
3
2
2 полугодие
Более 65 сл. без ошибок.
Читать
целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной слоговой структуры
– по слогам). Владеть
громкостью,
тоном,
мелодикой речи.
1-2 ошибки, 55-65 сл.
3-5 ошибок, 45 – 54 сл.
6 и более ошибок, менее 45
сл.
16
4 класс
5
Без ошибок; более 80 сл. в 5
мин.
4
3
2
1-2 ошибки, 70-80 сл.
4
3-5 ошибок, 60-69 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
60 сл.
Более 90 сл. без ошибок,
бегло
с
соблюдением
орфоэпических норм, делать
паузы, логические ударения.
1-2 ошибки, 80-90 сл.
3-5 ошибок, 70 – 79 сл.
6 и более ошибок, менее 70
сл.
1.3.2.2. Русский язык. Родной язык (русский)
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
Таблица 2
Объем диктанта и текста для списывания
классы
четверти
I
II
III
1
2
15-20
20-25
25-30
3
40-45
45-50
50-55
4
60-65
65-70
70-75
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
нормами оценок.
IV
15-17
30-35
55-60
75-80
следующими
Таблица 3
Оценка за грамматические задания
Отметка
Уровень
выполнения
задания
«5»
ставится
за
безошибочное
выполнение всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
при-менять знания
при выполнении
«4»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет
применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий
«3»
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий
«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
Таблица 4
Объем словарного диктанта
Классы
Количество слов
17
1
7-8
2
3
4
10-12
12-15
до 20
Таблица 5
Отметки за словарный диктант
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценивания
Нет ошибок
1-2 ошибки и1 исправление (1-й класс);
1ошибка и1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Таблица 10
Отметка
Оценивание письменных работ обучающихся
Программы
общеобразовательной
школы
«5» Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
«4» Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
«3» Допущены
3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок
АООП НОО
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки,
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления
«2» Допущены более 5 орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
18
За одну ошибку в диктанте считаются:
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю);
ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка);
ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
1.3.3.3. Математика
19
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
правильно выполняет работы по измерению и черчению;
узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»;
75-94 % - «4»;
40-74 % - «3»;
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
20
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»;
55-89% правильных ответов-«4»;
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за «нерациональное»
выполнение вычисления или «нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2 – 4 классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
21
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
1.3.3.4. Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
22
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по окружающему миру.
Словесная оценка знаний и умений в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся оцениваются по результатам устного опроса,
наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в
тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
1.3.3. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы, составляющая неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями Стандарта.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
23
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
24
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
выносятся на итоговую оценку.
1.3.4. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижения результатов освоения
программы коррекционной работы.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
25
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся с ЗПР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ЗПР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ЗПР;
- овладение обучающимися с ЗПР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ЗПР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий);
- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик);
26
- контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
- коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами);
- оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
- саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ЗПР учат
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов информационных и
коммуникационных технологий и источников информации;
- структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса
и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости
от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
- формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ЗПР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с
ЗПР учат
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его
цели, функции участников, способы взаимодействия;
27
- разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и
оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализацию;
- управлять поведением партнёра;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий
на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как
результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ЗПР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
28
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный
предмет
«Иностранный
язык»
обеспечивает
формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
29
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ЗПР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
30
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ЗПР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР и
обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа
действия, оценка результата работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнения трудовых операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Полное содержание Программы формирования универсальных учебных действий
представлено в ООП НОО муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 46 (далее – Учреждение), утвержденной приказом
директора МАОУ СОШ № 46 от 28.08.2015 № 67 «Об утверждении ООП, рабочих программ,
31
программ управленческой деятельности» (в ред. Приказа директора МАОУ СОШ № 46 от
15.07.2016 № 74, от 29.08.2016 № 85/4).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области разработаны на основе требований к результатам освоения АООП НОО и
программы формирования универсальных учебных действий, с учетом примерных учебных
программ и авторских программ учебно-методического комплекса «Перспектива»,
комплектов примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам АООП НОО:
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. - 5-е изд.
перераб. - М. Просвещение, 2020.
Плешаков А.А., Новицкая, М.Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная
линия учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная
линия учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Климанова Л.Ф., Бойкина, М.В. Литературное чтение. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Роговцева Н.И., Анащенкова, С.В. Технология. Рабочие программы. Предметная
линия учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Критская Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина,
Т.С. Музыка. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Шпикалова Т.Я., Ершова, Л.В., Поровская Г.А и др. Изобразительное искусство.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.:
Просвещение, 2020.
Быкова Н.И., Поспелова, М.Д. Английский язык. Рабочие программы. Предметная
линия учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Матвеев А.П. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Перспектива». 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2020.
Данилюк А.Я. , Емельянова Т.В., Марченко О.Н., Мацыяка Е.В. и др. Основы
религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4
класс. - М.: Просвещение, 2020.
Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам по АООП НОО обучающихся с ЗПР (1 дополнительный – 3 классы).
Одобрен решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20).
Рабочие программы по учебным предметам части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии с
требованиями к результатам
освоения АООП НОО , программы формирования
универсальных учебных действий и самых разнообразных программных и методических
материалов:
программы, реализуемые в учреждениях дополнительного образования;
авторские программы факультативных, элективных, внеурочных курсов,
подготовленных другими педагогами, опубликованными в методических изданиях;
справочная методическая литература;
другие информационные источники.
Рабочие программы учебных предметов, курсов включают
следующие разделы:
32
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении
НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, коррекционных
курсов предусмотренных к изучению АООП НОО, в соответствии со структурой,
установленной Стандартом, приведено в Приложении № 1 к АООП НОО.
2.2.2. Общие положения. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
В программах курсов внеурочной деятельности представлены все направления
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разработаны в Учреждении на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру, примерных
и авторских программ курсов внеурочной деятельности, а также самых разнообразных
программных и методических материалов:
программы, реализуемые в учреждениях дополнительного образования;
авторские программы факультативных, элективных, внеурочных курсов,
подготовленных другими педагогами, опубликованными в методических изданиях;
справочная методическая литература;
другие информационные источники.
Перечень программ курсов внеурочной деятельности по направлениям
Духовно-нравственное направление: «Юнармейский отряд «Русичи».
Социальное направление: «Волонтерский отряд», «Юные инспекторы дорожного
движения».
Спортивно - оздоровительное направление: «Начала туризма и краеведения»,
«Танцевальная ритмика».
Общекультурное направление: «Школьный кукольный театр «Петрушка», «Основы
художественного творчества», «Этикет и культура подведения».
Общеинтеллектуальное направление: «Радуга идей», «ТИКО – моделирование
«Геометрика», «Мастерская слова», «В мире чисел», «Удивительная наука «Картография»»,
«Учусь создавать проект».
Структура рабочих программ курсов внеурочной деятельности соответствует ФГОС
НОО и содержит следующие разделы:
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
тематическое планирование.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении № 4 к ООП
33
НОО.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на начальном
общем уровне образования направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе Учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ЗПР), формы организации работы.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является становление и
развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
формирование личностной культуры: формирование способности к духовному
развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях; формирование основ нравственного самосознания личности
(совести); формирование основ морали; формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей;
формирование социальной культуры: формирование основ российской гражданской
идентичности; формирование патриотизма и гражданской солидарности; укрепление доверия
к другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентиров;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
формирование семейной культуры: формирование у обучающегося уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
В начальной школе успешно реализуются воспитательные задачи через созданную в
Учреждении детскую организацию «Жемчужная страна», которая имеет свой гимн, флаг,
девиз и ведёт организационную работу по воспитанию младших школьников и сплочению
детского коллектива по следующим направлениям: патриотическое, нравственноэтическое, экологическое, трудовое, эстетическое, спортивно- оздоровительное, через
организацию соревнований между классами.
34
2.3.1. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, демократическое гражданское общество; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию
и
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Приоритетными направлениями в работе Учреждения являются: воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Однако в качестве важнейшей цели
образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее
гражданственности.
В целях приобщения обучающихся к культурным ценностям своего народа,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них российской гражданской идентичности в программу
включены образовательные события (тематические уроки и другие мероприятия),
приуроченные к государственным и национальным праздникам Российской Федерации:
Дню народного единства (4 ноября);
Дню воссоединения Крыма с Россией (18 марта);
Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов
(9мая);
Дню России (12 июня);
к памятным датам и событиям российской истории и культуры;
Дню славянской письменности и культуры;
местным и региональным памятным датам и событиям.
35
2.3.2. Формы организации работы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Ведущую роль в реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания играет образовательная деятельность, реализуемый в ходе освоения основных
предметных программ, программ курсов внеурочной деятельности и программ
формирования универсальных учебных действий. Достижению результатов способствует
тематическое единство всех предметных линий учебно-методического комплекта
«Перспектива», выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению
образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку,
формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных
и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все
и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка
самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца,
оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъектсубъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно
вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье
включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные
ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе,
об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой
мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни»,
«Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые
национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже
в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования и возрастные психологические особенности развития младших школьников,
создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
36
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
В Учреждении используются следующие формы работы:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего Учреждения социума. В Учреждении реализуются
следующие социальные проекты:
социальный проект «Благотворительность» предполагает организацию
шефской помощи ветеранам ВОВ и труда, работу по оказании шефской помощи детям из
подшефных ДОУ; заботу о родных и близких, о братьях наших меньших, марафоны
добрых дел. Проект реализует задачи воспитания нравственных чувств и этического
сознания: уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
социальный проект «Экология» предполагает проведение мероприятий
экологической направленности: помощь птицам в зимний период времени, сбережение
энерго и водо ресурсов в рамках Учреждения, организацию сбора макулатуры,
экологические субботники и др. Данный проект направлен на воспитание ценностного
отношения к природе и окружающей среде; на сохранение и укрепления здоровья
подрастающего поколения.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы (Праздник 1 сентября, новогодние утренники, мисс
«Весна», день учителя и др.).
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
другой уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся (Прощание с
начальной школой, посвящение в первоклассники, прощание с Азбукой).
Церемонии награждения (по итогам четверти, года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
Дни памяти, солидарности, дни воинской славы России. Цикл мероприятий по
календарю образовательных событий. Мероприятия в рамках международных и всемирных
дней (общешкольные акции, тематические классные часы, конкурсы, выставки).
Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми. При
необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Предметные, метапредметные недели – циклы тематических мероприятий
(общешкольная линейка, игры, конкурсы, выставки, олимпиады, викторины,
интеллектуальные игры, дискуссии).
37
2.3.3. Планируемые результаты (социальные компетенции, модели поведения
обучающихся) духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
В результате реализации программы духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовнонравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию,
государственной
символике,
законам
38
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления об институтах демократического гражданского
общества, о требованиях информационного общества, инновационной экономики, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей демократического гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах, правилах нравственного поведения и
нравственных установок, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним;
внутренняя установка личности поступать согласно своей совести.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
39
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Представленные в этом разделе программы ожидаемые результаты согласуются с
указанными выше группами задач и направлениями духовно- нравственного воспитания.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
40
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР:
- формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
41
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли
42
в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного питания,
выполнения правил личной гигиены.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ФГОС НОО и и описана в ООП НОО в разделе 2.4. «Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
43
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников Организации и других организаций, специализирующихся в области социальнопсихолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ
ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
44
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы осуществляет:
1) психолого-педагогическое и медицинское обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развитие познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развитие эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинг динамики развития обучающихся, их успешность в освоении АООП
НОО;
3) анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
45
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР.
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной
программы.
1.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, специалист по адаптивной
физической культуре, заместитель директора по воспитательной работе.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
46
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ЗПР и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
47
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное в таких
формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционными курсами, описанными в
настоящей АООП НОО обучающихся с ЗПР в разделах 2.5.8. «Программы коррекционных
курсов», 3.1.3.2. «Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений», Приложение № 1 к АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет до 1350
часов за четыре года обучения (при наличии 1 дополнительного класса – до 1680 часов за
пять лет обучения).
Внеурочная деятельность организуется в Учреждении во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Исходя из условий Учреждения (режим работы в 2 смены, отсутствие необходимых
площадей и ставок дополнительного образования) внеурочная деятельность может
реализовываться по комбинированной или оптимизационной модели.
Данные модели позволяют использовать потенциал внутренних ресурсов
Учреждения, а именно: классное руководство, деятельность группы продленного дня;
педагога-психолога, учителя - логопеда, учителя – дефектолога, учителя начальных классов,
библиотекаря, а также ресурсы дополнительного образования детей.
Модели ориентирует на тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования детей. При выстраивании моделей внеурочной деятельности координирующую
роль выполняет классный руководитель. Он регулирует посещение обучающимися
объединений по программам внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий,
организует в классе образовательный процесс в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива.
Привлекаются педагоги дополнительного образования ЦДТ «Галактика», а также
используется возможность посещать различные культурные и образовательные учреждения
на договорных началах.
48
Создано общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Внеурочная деятельность в Учреждении осуществляется на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений. Обучающийся при
поддержке родителей выбирает курс внеурочной деятельности.
Предусмотренные занятия могут проводиться в смешанных группах, состоящих из
обучающихся разных классов и параллелей; в смешанных группах, состоящих из
обучающихся разных классов одной параллели; в группах - классах по программам (таблица
10).
Таблица 10
Комплектование групп на курсы внеурочной деятельности
Название программ курсов
внеурочной деятельности
Характеристика групп
Смешанная
Смешанная
Группагруппа
из группа
из класс
классов
и классов
и
параллелей
одной
параллели
Юнармейский отряд «Русичи»
+
+
«Волонтерский отряд»
+
+
+
«Начала
туризма
и
+
+
+
краеведения»
Школьный кукольный театр
+
+
«Петрушка»
Основы
художественного
+
+
творчества
Этикет и культура подведения
+
+
Радуга идей
+
+
ТИКО – моделирование
+
+
+
«Геометрика»
Танцевальная ритмика
+
+
+
Юные инспекторы дорожного
+
+
движения
Мастерская слова
+
+
+
В мире чисел
+
+
+
Кол-во
часов в
неделю
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Направления и формы внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через кружок «Танцевальная
ритмика» и секцию «Начала туризма и краеведения».
Формы работы:
работа спортивной секции по туризму и кружка ритмики;
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований, постановка танцев;
проведение бесед по охране здоровья;
49
применение на уроках игровых моментов, физ.минуток;
участие в районных и городских спортивных соревнованиях;
ведение классных часов по тематике «Здоровый образ жизни»;
концерты.
Общекультурное направление представлено через клуб «Этикет и культура
подведения», мастерских «Основы художественного творчества» и школьный кукольный
театр «Петрушка».
Формы работы:
организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся, встреч с артистами Государственной Филармонии;
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
работа театрального коллектива школы;
турниры;
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
Общеинтеллектуальное направление осуществляется через факультатив «Радуга
идей», кружок ТИКО – моделирование «Геометрика», филологическая студия «Мастерская
слова», игровая «В мире чисел».
Формы работы:
предметные недели;
работа над проектами;
поисковые и научные исследования;
конкурсы, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
кружки, клубы.
Социальное направление отражено в кружке «Юные инспекторы дорожного
движения» и деятельности волонтерского отряда.
Формы работы:
рейды по обеспечению безопасности движения на улицах и дорогах;
агитационные автопробеги по пропаганде правил поведения на дорогах и улицах;
конкурсы знатоков ПДД;
состязания юных велосипедистов;
отчетное театрализованное представление;
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков;
оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г.Екатеринбурга;
встречи с участниками «горячих точек»;
тематические классные часы;
участие в военно-патриотической игре «Зарница»;
оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда;
фестивали патриотической песни;
волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из детских
домов;
слеты;
50
десанты;
акции; субботники;
общественно-полезные практики.
Духовно-нравственное направление реализуется через юнармейское движение
«Русичи».
Формы работы:
обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране, в мире,
с этической точки зрения;
просмотр видеоматериалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение;
организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения;
создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и
последующее обсуждение;
общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи живым существам;
групповые дискуссии, обсуждения;
ролевые игры и театральная драматизация;
разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной
ситуации;
сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия на
себя ответственности за них;
совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств;
встреча с ветеранами, забота о них;
встречи с духовно богатыми людьми;
поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в
атмосферу;
конкурсы, олимпиады.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей
обучающихся, общества и государства, региональной системы общего начального
образования.
Содержание курсов внеурочной деятельности направлено на достижение результатов
АООП НОО обучающихся с ТНР, описанных в настоящей АООП НОО в разделе 3.1.
«Учебный план для обучающихся с ТНР».
Полное содержание рабочих программ курсов внеурочной деятельности
представлено в Приложении № 4 к ООП НОО.Программа внеурочной деятельности
обеспечивает учет индивидуальных
51
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
(далее - учебный план) выступает в качестве одного из основных организационных
механизмов реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Учебный план, представленный в настоящем разделе, является структурным
компонентом АООП НОО обучающихся с ЗПР, а не самостоятельным локальным актом.
Настоящий учебный план имеет статус примерного учебного плана и составлен на 5
лет.
Учебный план ежегодно разрабатывается на основе примерного учебного плана
настоящего раздела участниками образовательных отношений. Распределение и расчет
учебных часов осуществляется на 1 год. Излагается в Приложении № 2.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта
и формируется в соответствии с нормативно-правовыми документами:
федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность;
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи (далее - СанПиН 2.4.3648-20) и с учетом включенных в примерную
адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с ЗПР
примерных учебных планов.
Учебный план:
определяет трудоемкость, фиксирует максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся при пятидневной неделе обучения, общий объем нагрузки;
определяет состав и структуру обязательных предметных и коррекционноразвивающей областей по классам (годам обучения);
перечень, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, иных видов учебной деятельности обучающихся и формы их
промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает возможность преподавания и изучения государственного
языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение по классам (годам) обучения.
52
1.1.2. Гигиенические требования к условиям обучения обучающихся в
Учреждении
Учебный план предусматривает пятилетний срок освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР.
Продолжительность учебного года в первом дополнительном и первом классах – 33
учебные недели; во 2 – 4 классах – 34 учебные недели.
С целью профилактики переутомления обучающихся предусмотрено чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней. Чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР и плановых перерывов для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года, продолжительность учебного года, четвертей (полугодий), сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком, ежегодно разрабатываемым с учетом мнений участников образовательных
отношений, который является приложением к ООП НОО.
Для предупреждения перегрузки младших школьников и организации совместного
семейного отдыха обучение осуществляется по пятидневной учебной неделе в две смены.
Максимально допустимая недельная нагрузка в первом дополнительном и первом
классах – 21 академический час, во 2 – 4 классах – 23 академических часа.
Обучение в первом дополнительном и 1 классах осуществляется с
соблюдением требований СанПиН 2.4.3648-20:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую
смену;
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут
каждый, четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 48 уроков) проводятся в
нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии с
утвержденным расписанием уроков и календарно-тематическим планированием на основе
рабочих программ педагогов: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим учебным
предметам, в том числе: 4 – 5 экскурсий по окружающему миру, 3 – 4 экскурсии по
изобразительному искусству, 4 – 6 нетрадиционных занятий по технологии; 4 – 5 уроков
театрализации по музыке, 6 – 7 уроков – игр и экскурсий по математике; в ноябре – декабре
по 4 урока (один раз в неделю 5 уроков) по 35 минут каждый; в январе – мае по 4 урока в
день и один раз в неделю пятый урок по 40 минут каждый;
в середине учебного дня для обучающихся первого дополнительного и 1 – х классов
организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут, из которых не менее 30
минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности (подвижные
игры, танцевальные переменки, перемены на открытом воздухе) на спортплощадке, в
спортивном зале или в рекреации 2 – 3 этажа;
в календарный учебный график введены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти (февраль) при четвертном режиме обучения.
3.1.2. Структура учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (таблица 13).
Таблица 13
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, при пятидневной учебной недели
Периоды обучения
Общий объем
нагрузки
Количество часов
обязательной части
Количество часов
части, формируемой
53
(количество часов)
участниками
образовательных
отношений
0/0
За учебную неделю
21/693
21/693
/учебный год
для первого
дополнительного и
1-х классов
21/693
21/693
0/0
За учебную неделю/
23/782
22/748
1/34
учебный год
для 2 – 4 классов
За 5 лет
3732
3630
102
Расчет часов обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, выполнен на основе:
максимальной допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся: первый
дополнительный и первый классы – 21 академический час, 2 – 4 классы – 23 академических
часа;
общего объема нагрузки: количество учебных занятий за 5 учебных лет не может
составлять более 3821 часа.
Расчет общего объема нагрузки, исходя из максимально допустимой недельной
нагрузки обучающиеся при пятидневной учебной неделе:
первый дополнительный класс – 21 час * 33 учебные недели=693 часа;
1 класс – 21 час * 33 учебные недели=693 часа;
2 класс - 23 часа*34 учебные недели=782 часа;
3 класс - 23 часа*34 учебные недели=782 часа;
4 класс - 23 часа*34 учебные недели=782 часа.
Первый дополнительный, 1 – 4 классы (5 лет обучения) = 3732 часа.
Общий объем нагрузки соответствует требованиям Стандарта.
3.1.2.1. Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных предметных
областей, учебных предметов на уровне начального общего образования и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательной части учебного плана представлены следующие обязательные
предметные области: «Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Предметная область: Филология
Основные задачи реализации содержания:
овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка;
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Предметная область: Математика и информатика
Основные задачи реализации содержания:
54
овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими);
овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах обыденной
практической деятельности);
развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Основные задачи реализации содержания:
формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
сознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие представлений об окружающем мире;
развитие способности использовать сформированные представления о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи реализации содержания:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Предметная область: Искусство
Основные задачи реализации содержания:
накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества;
освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства,
формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и другого;
развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника;
развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных
инструментах и т.д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.
Предметная область: Физическая культура
Основные задачи реализации содержания:
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
55
формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок;
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Предметная область: Технология
Основные задачи реализации содержания:
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Учебный план включает в себя обязательные учебные предметы.
Учебные предметы обязательной части учебного плана соответствуют ФГОС НОО,
что обусловлено обучением детей с ограниченными возможностями здоровья инклюзивно в
классах со сверстниками без ограничений здоровья.
Изучение учебных предметов учебного плана осуществляется по учебникам учебнометодического комплекса «Перспектива» издательства «Просвещение», входящих в
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
УМК
«Перспектива»
представляет
собой
целостную
информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единичных
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям
Стандарта к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как
условия безопасности и процветания страны.
Построение системы направлено на реализацию системно-деятельностного подхода
как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Обязательная часть учебного плана содержит следующие учебные предметы.
Русский язык (завершённая предметная линия программы и учебников авт.
Климанова Л.Ф. и Бабушкина Т.В.).
Родной язык (русский) (завершенная предметная линия учебников авт. Александрова
О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.,
Романова В.Ю.).
Литературное чтение (завершённая предметная линия программы и учебников авт.
Климанова Л.Ф. и Бойкина М.В).
56
Литературное чтение на родном (русском) языке (завершённая предметная линия
программы и учебников авт. Климанова Л.Ф. и Бойкина М.В).
Учебный предмет «Родной язык (русский)» реализуется в рамках учебного предмета
«Русский язык» за счет интеграции содержания данных учебных предметов.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализуется в
рамках учебного предмета «Литературное чтение» за счет интеграции содержания данных
учебных предметов.
Математика (завершённая предметная линия программы и учебников авт. Дорофеев
В.Г., Миракова Т.Н.).
Окружающий мир (завершённая предметная линия программы и учебников авт.
Плешаков А. А., Новицкая М.Ю.).
Технология (завершённая предметная линия программы и учебников авт. Роговцева
Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.).
Музыка (завершённая предметная линия программы и учебников авт. Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д., Шмагина Т.С).
Изобразительное искусство (завершённая предметная линия программы и учебников
авт. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.).
Физическая культура (завершённая предметная линия программы и учебников авт.
Матвеев А.П.);
Иностранный язык (английский) (завершенная предметная линия программы и
учебников авт. Быкова Н.И., Поспелова М.Д.).
Основы религиозных культур и светской этики. Участниками образовательных
отношений выбирается один из модулей учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
основы светской этики (авт.Шемшурина А.И.);
основы исламской культуры (авт.Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.);
основы иудейской культуры (авт.Членов М.А., Миндрина Г.А., Глюцер А.В.);
основы буддийской культуры (авт. Чимитдоржиев В.Л.);
основы православной культуры (авт. Кураев А.В.);
основы мировых религиозных культур (авт. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С.
и др).
Распределение учебных часов обязательной части учебного плана по учебным
периодам. Учитывая шкалу трудности предметов, преподаваемых в первом дополнительном
и 1 – 4 классах, а также значимость учебных предметов, подлежащих государственной
итоговой аттестации по завершению общего образования, на учебные предметы «Русский
язык» выделено 4,5 часа в неделю (в 4 классе – 3,5 часа в неделю), математика - 4 часа в
неделю ежегодно.
На учебный предмет «Литературное чтение» отведено 3, 5 часа в неделю в первом
дополнительном и 1 классах и 2, 5 часа в неделю во 2 – 4 классах. Учебные предметы
«Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном (русском) языке изучаются из
расчета 0,5 часа в неделю на каждый предмет ежегодно. Содержание данных предметов
интегрировано с предметами «Русский язык», «Литературное чтение».
В 4 классе выделяется 1 час в неделю учебного плана на учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики». Выбор модуля учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» фиксируется протоколами родительских собраний
и письменными заявлениями родителей обучающихся. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов.
Для удовлетворения биологической потребности в движении, с целью увеличения
двигательной активности и развития физических качеств обучающихся, а также в целях
эффективной работы по коррекции индивидуального двигательного дефекта в учебный план
включено 3 часа в неделю учебного предмета, курса «Физическая культура (адаптивная
57
физическая культура)», предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной
нагрузки по требованию СанПиН.
Изучение иностранного языка (английский) осуществляется со 2 класса в объеме 2-х
часов в неделю ежегодно.
Традиционно сохраняется количество часов в неделю по предметам: окружающий
мир – 2 часа; технология – 1 час; изобразительное искусство – 1 час; музыка – 1 час.
3.1.2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
разрабатывается ежегодно и:
1.
Определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ЗПР, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, представляющих интересы и индивидуальные потребности
обучающихся, их родителей, педагогических работников, формируется с учетом мнений,
социального заказа участников образовательных отношений (таблица 14).
Таблица 14
Примерный перечень и трудоемкость учебных предметов, курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений
по результатам мониторинга
п/п
1.
Название
№
учебного Количество
часов,
предмета
распределение
по
годам, классам
Наш театр
1 – 4 класс, 135 часов
за четыре учебных
года, один час
в
неделю
2.
Библиографические 2-4 классы, 102 часа за
уроки
три учебных года, один
час в неделю
3.
Путь к грамотности 2 – 4 классы, 102 часа
за три учебных года,
один час в неделю
Значимость учебного предмета
Дополняет
программный
курс
литературного чтения (завершённая
предметная линия программы и
учебников авт. Климанова Л.Ф. и
Бойкина М.В)
Восполняет
содержание
курса
литературного чтения (завершённая
предметная линия программы и
учебников авт. Климанова Л.Ф. и
Бойкина М.В)
Освоение форм и методов проектной
деятельности, исследуя понятия и
явления русского языка. Расширение
и
углубление
программного
материала
учебного
предмета
58
4.
Мир деятельности
1 – 4 классы, 135 часов
за четыре учебных
года, один час
в
неделю;
2 – 4 классы, 102 часа
за три учебных года,
один час в неделю;
3 – 4 классы
6.
Основы
1 – 4 классы, 135 часов Формирование системы знаний об
безопасности
за четыре учебных основах безопасности
жизнедеятельности года, один час
в жизнедеятельности
неделю
Данный перечень учебных предметов, курсов может изменяться в зависимости от
образовательных потребностей участников образовательных отношений.
2.
Включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю),
предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в
неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю). Время,
отводимое на внеурочную деятельность, за пять лет обучения составляет 1680 часов. Оно не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
«Коррекционно-развивающая
область»,
реализующаяся
через
содержание
коррекционных курсов, указанных в Стандарте, является обязательной частью внеурочной
деятельности.
Коррекционно-развивающая область учебного плана предусматривает коррекционные
курсы, направленные на:
поддержание процесса освоения содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР;
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, их
адаптацию к условиям в Учреждении и освоении ими АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
коррекционными курсами: «Ритмика», «Психокоррекционные занятия для обучающихся с
ЗПР», «Логопедические занятия для обучающихся с ЗПР», «Коррекционно-развивающие
занятия».
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации
коррекционных курсов
Коррекционный курс «Ритмика»
Основные задачи реализации содержания:
укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоционально-волевой
сфер;
развитие общей и речевой моторики;
развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том
числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением;
развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной
ориентировки.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия для обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата»
Основные задачи реализации содержания:
5.
Информатика
1 – 4 классы, 135 часов
за четыре учебных
года, один час
в
неделю
русский язык.
Напредметный
курс
по
формированию
универсальных
учебных действий
и связанных с ними способностей и
личностных качеств у младших
школьников
Выделение
информатики,
как
отдельного учебного предмета из
предметной области «Математика и
информатика».
Завершённая
предметная
линия
программы
и
учебников
авт.
Рудченко Т.А., Семёнов А.Л.
59
коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование учебной мотивации;
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния;
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе;
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения
– способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации,
коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование
школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
Коррекционный курс «Логопедические занятия для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата»
Основные задачи реализации содержания:
развитие речевой деятельности;
формирование коммуникативных навыков;
расширение представлений об окружающей действительности;
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
коррекция недостатков грамматического строя речи;
улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
совершенствование коммуникативной функции речи;
повышение мотивации речеговорения;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия». Курс поддерживает
процесс освоения содержания АООП НОО.
Основные задачи реализации содержания:
формирование учебных навыков: чтения, письма, счета;
расширение словарного запаса обучающихся при ознакомлении с миром вещей,
явлений, их свойствами и качествами;
развитие связной речи;
формирование и развитие мыслительных операций;
коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
формирование и развитие пространственной ориентировки;
обучение приемам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
целенаправленности деятельности;
воспитание самостоятельности в работе;
формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;
формирование сенсомоторных координаций.
Реализация направлений внеурочной деятельности
60
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие в рамках внеурочной деятельности по направлениям
(общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное). В соответствии с выбором участниками образовательных отношений в
часть учебного плана, реализующего направления внеурочной деятельности включены
следующие курсы:
Общеинтеллектуальное направление
Курс внеурочной деятельности «Радуга идей»
Основные задачи реализации содержания:
формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы;
формирование уважительного отношения к иному мнению;
получение представлений о этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
получение первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
освоение способа решения проблем творческого и поискового характера;
активное использование речевых средств и средств информационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
освоение различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
приобретение знаний: о структуре проектной и исследовательской деятельности, о
способах поиска информации необходимой для исследования; о способах обработки
результатов и их презентации.
Курс внеурочной деятельности «ТИКО – моделирования «Геометрика»
формирование начальных геометрических представлений;
развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и пространственного
воображения;
формирование элементов инженерно-конструкторского мышления и конструктивных
умений;
расширение представлений школьников об углах, объемных геометрических фигурах
и их моделировании, плоскостное конструирование по полным и контурным схемам,
объемное конструирование с помощью технических рисунков, эскизов и чертежей,
конструирование по образцу, по представлению, по описанию.
Курс внеурочной деятельности «Мастерская слова»
освоение способов работы с информацией, приобретение опыта самостоятельного
поиска, систематизации и оформления интересующей информации;
приобретение орфографической зоркости, внимательного отношения к слову;
расширение, углубление и закрепление знаний русского языка;
совершенствование навыков анализа различных фактов языка;
формирование языковой культуры и речевых умений: умения четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения.
Курс внеурочной деятельности «В мире чисел»
улучшение качества решения задач различного уровня сложности;
успешное выступление на олимпиадах, играх, конкурсах;
приобретение основ информационной и вычислительной грамотности.
Общекультурное направление
Курс внеурочной деятельности «Школьный кукольный театр «Петрушка»
61
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
умение делать выбор в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке
других участников группы и педагога, решать, как поступить;
формирование ценностного отношения к театру как к культурному наследию народа;
приобретение
необходимых сведений о видах изученных кукол, особенностях
работы с куклами картинками, пальчиковыми и перчаточными куклами; о способах
кукловождения кукол этих систем; о сценической речи; о декорациях к спектаклю.
умение работать с куклами изученных систем при показе спектакля;
импровизировать; работать в группе, в коллективе;
умение выступать перед публикой, зрителями.
Курс внеурочной деятельности «Основы художественного творчества»
формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы;
формирование эстетические чувства, художественно-творческое мышление,
наблюдательность, фантазию;
формирование чувства гордости родной культурой, искусством Родины, своего
народа;
формирование эстетических потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении с окружающим миром, в самостоятельной творческой
деятельности;
овладение навыками коллективной творческой деятельности в команде
одноклассников под руководством учителя;
овладение умением творческого видения с точки зрения художника, т.е умением
сравнивать, видеть, анализировать, обобщать;
овладением умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной работы;
применение художественных знаний и умений при выполнении художественнотворческих работ;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни;
умение экспериментировать с художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными средствами;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа.
Курс внеурочной деятельности «Этикет и культура подведения»
формирование умения оценивать собственные поступки и поступки окружающих с
точки зрения моральных норм поведения;
формирование чувства любви к ближнему, к братьям нашим меньшим;
формирование умения давать самооценку поступкам;
представление о культуре внешнего вида;
формирование чувства ответственности за свои поступки;
представление о русских национальных традициях;
представление о традициях этикета в разных странах;
применение представлений о правилах дарения подарков.
Социальное направление
Курс внеурочной деятельности «Волонтерский отряд»
62
принятие и освоение социальной роли, формирование личностного смысла учения;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат;
осмысление позиции гражданина на уровне положительного отношения к своему
городу, своей стране, окружающей природе;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
приобретение знаний: о структуре поисковой и исследовательской деятельности, о
способах поиска информации необходимой для исследования; о способах обработки
результатов и их презентации;
планирование и осуществление социальных акций; создание учебных проектов,
которые способствуют общему развитию обучающегося.
Курс внеурочной деятельности «Юные инспекторы дорожного движения»
принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
развитие природных задатков, способствующих успеху в социальном и
профессиональном самоопределении детей;
уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
применение знаний правил дорожного движения на практике;
формирование чтения информации по дорожным знакам;
оценивание дорожной ситуации и правильного действия в ней;
оказание первой неотложной доврачебной помощи пострадавшим в ДТП.
Духовно-нравственное направление
Курс внеурочной деятельности «Юнармейский отряд «Русичи»
приобретение знаний: о структуре поисковой и исследовательской деятельности, о
способах поиска информации необходимой для исследования; о способах обработки
результатов и их презентации;
формирование умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
использование компьютерной техники для работы с информацией в учебной
деятельности и повседневной жизни;
освоение способа решения проблем творческого и поискового характера;
планирование и осуществление социальных акций; создание учебных проектов,
которые способствуют общему развитию обучающегося;
получение представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
получение первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Спортивно-оздоровительное направление
Курс внеурочной деятельности «Начала туризма и краеведения»
общефизическое развитие младших школьников;
приобретение школьником социальных знаний;
понимание социальной реальности и повседневной жизни;
приобретение школьниками первоначальных туристских навыков;
приобретение знаний о правилах ведения здорового образа жизни.
Курс внеурочной деятельности «Танцевальная ритмика»
первоначальная хореографическая подготовка, выявление способностей;
владение элементарной хореографической терминологией;
овладение основными танцевальными движениями;
музыкальность и выразительность, правдивость и искренность в передаче
танцевального образа;
63
осмысленное отношение к танцу как к художественному произведению,
отражающему чувства и мысли;
способность самостоятельно оценивать хореографическое произведение;
умение держать себя на сцене, показать суть танца.
В Учреждении предусмотрена реализация индивидуальных учебных планов.
Обучающиеся могут быть объединены в группы по схожим особым образовательным
потребностям.
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (реализация в части, формируемой участниками
образовательных отношений), для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также детей-инвалидов в части организации обучения по ООП НОО на дому.
Индивидуальный учебный план может разрабатываться совместно с педагогическими
работниками, обучающимися и их родителями. Индивидуальный учебный план
проектируется в соответствии со Стандартом, а также с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся и
согласовывается с родителями (законными представителями).
При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его
продолжительность может быть изменена Учреждением с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного учащегося.
Формы промежуточной аттестации.
При получении начального общего уровня образования при текущем и
промежуточном контроле отслеживаются и оцениваются динамика индивидуальных
образовательных достижений обучающегося, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО.
В первом дополнительном и первом классах применяется безотметочная система
оценивания. Контроль успеваемости учащихся первого дополнительного и первого класса в
течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок
по четырех балльной системе, используется только положительная и не различаемая по
уровням
фиксация.
Результат
промежуточной
аттестации
определяется
как
удовлетворительный или неудовлетворительный без разделения на уровни.
Промежуточная аттестация обучающихся с ЗПР проводится по учебным предметам
«Русский язык», «Математика» с использованием контрольных работ по предметам,
включающим учебно-познавательные и учебно-практические задачи, характеризирующие
уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний.
В ходе промежуточной аттестации с целью оценки уровня достижения
метапредметного результата (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные
универсальные учебные действия) проводится комплексная работа, включающая учебнопознавательные и учебно-практические задачи надпредметного и метапредметного
характера.
Промежуточная аттестация по коррекционным курсам и курсам внеурочной
деятельности проводится после освоения образовательных программ обучающимися за
учебный год в формах, предусмотренных образовательными программами.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных, метапредметных результатов и достижение результатов освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая оценка проводится в конце 4 класса. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, на
основе опорной системы знаний с использованием метапредметных действий.
64
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные
результаты в виде итоговых контрольных работ, характеризующих уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, а также учитываются результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающих динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения АООП НОО.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
оцениваются на этапе завершения обучения в начальной школе.
Учебный план для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) представлен в таблице 15.
65
Таблица 15
Учебный план (недельный) для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.)
Предметные области Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
I
II
III
IV
Классы допол
нител
ьный
2. Обязательная часть
Русский язык
4,5
4,5
4,5
4,5
3,5
Родной
язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
(русский)
Литературное
3,5
3,5
2,5
2,5
2,5
чтение
Литературное
чтение на
родном
(русском) языке
Иностранный
язык
(английский)
Филология
Математика
информатика
и
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Всего
часов
21,5
2,5
14,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
-
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
22
22
22
108
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого при 5-дневной неделе
3. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Учебные занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в
1
1
1
3
том числе этнокультурные *
Итого при 5-дневной неделе
1
1
1
3
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка в академических
21
21
23
23
23
111
часах при 5-дневной неделе
3.2. Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
не
не
не
не
не
коррекционно-развивающая область
25
менее менее менее менее менее
66
5
5
5
5
5
не
не
не
не
не
другие
направления
внеурочной
более более более более более
25
деятельности
5
5
5
5
5
*В этой части учебного плана указываются дополнительные часы на изучение предметов
обязательной части и (или) учебные предметы, реализующие индивидуальные потребности
обучающихся
Таблица 15
Учебный план (годовой) для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.)
Предметные области Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
I
допол
нител
ьный
1. Обязательная часть
Русский язык
148,5 148,5
153
Родной
язык
16,5
16,5
17
(русский)
Литературное
115,5 115,5
85
чтение
IV
Всего
часов
153
119
722
17
17
84
85
85
486
Классы
Литературное
чтение на
родном
(русском) языке
Иностранный
язык
(английский)
Филология
Математика
информатика
и
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
16,5
16,5
17
17
17
84
-
-
68
68
68
204
Математика
132
132
136
136
136
672
Окружающий
мир
66
66
68
68
68
336
-
-
-
-
34
34
33
33
34
34
34
168
33
33
34
34
34
168
33
33
34
34
34
168
99
99
102
102
102
504
693
693
748
748
748
3630
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого при 5-дневной неделе
2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Учебные занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в
1/34
1/34
1/34
3/102
том числе этнокультурные *
67
Итого при 5-дневной неделе
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка в академических
часах при 5-дневной неделе
2.2. Внеурочная деятельность:
-
-
1/34
1/34
1/34
3/102
693
693
782
782
782
3732
330
330
340
340
340
1680
не
не
не
не
не
коррекционно-развивающая область
менее менее менее менее менее
840
165
165
170
170
5/170
не
не
не
не
не
другие
направления
внеурочной
более более более более более
840
деятельности
165
165
170
170
170
*В этой части учебного плана указываются дополнительные часы на изучение предметов
обязательной части и (или) учебные предметы, реализующие индивидуальные потребности
обучающихся
68
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Сведения о базовом образовании педагогов и их квалификационных категорий
Основная образовательная программа начального общего образования
(наименование образовательной программы
№
п/п
Фамилия, имя, отчество
(при наличии)
Наименование организации,
Уровень
осуществляющей
образования
образовательную
деятельность, выдавшей
документ об образовании и о
квалификации
ГБПОУ СО
Среднее
Свердловский областной
профессиональное
педагогический колледж
образование
27.06.2018г
1
Кадырова Дарья Сергеевна
2
Абрамова Арина Алексеевна
3
Маслова Яна Александровна
4
Ложкина Татьяна Анатольевна ГОУ ВПО
УрГПУ
Уральский государственный
педагогический университет
22.11.2004г.
Уральский государственный
педагогический университет
29.12.2017г
ГОУ ВПО
Уральский государственный
педагогический университет
04.12.2003г.
Направление
подготовки,
специальность,
квалификация
Преподаваемые дисциплины
(учебные предметы, курсы)
«Преподавание в Категории нет
начальных
(защита 02.10.2020)
классах»
Учитель начальных
классов
Бакалавр
«Специальное(дефе Категории нет
ктологическое)
образование»
Высшее
«Педагогика и
1 квалификационная категория
профессиональное методика
28.10.2013 г. - 28.10.2018 г.
образование
начального
образования»
Учитель начальных
классов
Высшее
«Педагогика и
1 квалификационная категория
профессиональное методика
25.11.2010 г. - 25.11.2015г.
образование
начального
24.11.2015 г. – 24.11.2020 г.
образования»
Учитель начальных
классов
62
5
Роза Ольга Владимировна
ГОУ ВПО
Уральский государственный
педагогический университет
06.11.2008г.
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика
образование
начального
образования»
Учитель начальных
классов
1 квалификационная категория
24.12.2009 г. - 24.12.2014 г.
25.11.2014 г. - 25.11.2019 г.
Высшая квалификационная
категория
06.11.2019 г. – 06.11.2024 г.
ФГБОУ ВПО
Уральский государственный
педагогический университет
08.06.2012г.
6
Овсянникова Алёна
Викторовна
7
Николайчук Анастасия
Викторовна
«Теория и практика
иностранного
языка»
Перевод и
преподавание
иностранного
языка (английский)
Свердловское педагогическое Среднее
«Учитель
1 квалификационная категория
училище №4
профессиональное начальных
14.12.2001г.
образование
классов»
28.12.2006 г. - 28.12.2011 г.
Учитель начальных 29.11.2011 г. - 29.11.2016 г.
классов,
29.11.2016 г. – 29.11.2021 г.
воспитатель
УрГПУ
Высшее
группы
Уральский государственный профессиональное продлённого дня
педагогический университет образование
«Педагогика и
03.04.1997г.
методика
начального
образования»
Учитель начальных
классов
УрГПУ
Высшее
«Педагогика и
1 квалификационная категория
Уральский государственный профессиональное методика
25.10.2011 г. - 25.10.2016 г.
педагогический университет образование
начального
04.12.2018 г. – 04.12.2023 г.
23.06.2009г
образования»
Учитель начальных
классов
63
Специальное
Квалификация:
(дефектологическ педагог ое) образование дефектолог
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика
образование
начального
образования»
Учитель начальных
классов
Автономная некоммерческая Специальное
Квалификация:
организация дополнительного (дефектологическ педагог профессионального
ое) образование дефектолог
образования
«Уральский институт
повышения квалификации и
переподготовки»
АНО ДПО «УрИПКиП»
01.02.2018
9 Рудь (Хохлова) Юлия
УрГПУ
Высшее
«Олигофренопедаг
Викторовна
Уральский государственный профессиональное огика»
педагогический университет образование
«Логопедия»
28.06.2000г.
Олигофренопедаго
г
Учитель-логопед
10 Карцева Вероника Николаевна Свердловское городское
Среднее
«Преподавание в
педагогическое училище №4 профессиональное начальных классах
29.06.1989г.
образование
общеобразовательн
ой школы»
8
Гусева Ольга Михайловна
Автономная некоммерческая
организация дополнительного
профессионального
образования
«Уральский институт
повышения квалификации и
переподготовки»
АНО ДПО «УрИПКиП»
12.02.2018
ПГУ
Приднестровский
государственный университет
имени Т.Г.Шевченко
24.06.2004г.
2 квалификационная категория
19.11.2009 г. - 19.11.2014 г.
1 квалификационная категория
26.03.2013 г. - 26.03 2018 г.
27.03.2018 г. – 27.03.2023 г.
1 квалификационная категория
26.03.2013 г. - 26.03.2018 г.
27.03.2018 г. – 27.03.2023 г.
1 квалификационная категория
27.11.2002 г.
27.12.2007 г. - 27.12.2012 г.
Высшая квалификационная
64
Учитель начальных
классов,
ГОУ ВПО Уральский
Высшее
воспитатель
государственный
профессиональное «Менеджмент
педагогический университет образование
организации»
24.10.2003г.
Менеджер
Автономная некоммерческая Специальное
Квалификация:
организация дополнительного (дефектологическ педагог профессионального
ое) образование дефектолог
образования
«Уральский институт
повышения квалификации и
переподготовки»
АНО ДПО «УрИПКиП»
10.02.2020
11 Ильина (Редькова)
Свердловское педагогическое Среднее
«Преподавание в
Ирина Петровна
училище №1 им. М.Горького профессиональное начальных классах
27.06.1988г.
образование
общеобразовательн
ой школы»
Учитель начальных
классов, старший
пионервожатый
12 Чернавская Ксения Витальевна Уральский государственный Среднее
университет физической
профессиональное
культуры
образования
06.07.2015
13 Фрицлер Инна Игоревна
Свердловский областной
Среднее
«Преподавание в
музыкально-эстетический
профессиональное начальных
педагогический колледж
образования
классах»
29.06.2015
Учитель начальных
классов
Уральский государственный
педагогический университет бакалавр
18.03.2020
Психолого-
категория
01.12.2010 г. - 28.12.2015 г.
24.11.2015 г. - 24.11.2020 г.
(защита 09.11.2020)
1 квалификационная категория
26.11.2003 г.
27.11.2008 г. - 27.11.2013 г.
25.11.2013 г. - 25.11.2018 г.
Высшая квалификационная
категория
04.12.2018 г. – 04.12.2023 г.
Категории нет
1 квалификационная категория
07.11.2017 г. – 07.11.2022 г.
Защита психолог (02.09.2021)
65
14 Митрович (Кононова) Ольга
Владимировна
Свердловский ордена «Знак
почёта» государственный
пединститут
29.06.1988г.
Высшее
профессиональное
образование
15 Крючкова Татьяна
Александровна
Костанайский
Высшее
государственный университет профессиональное
им.А.Байтурсынова
образование
30.06.2004г.
16 Ежова (Бернатская)
Татьяна Анатольевна
Свердловское педагогическое Среднее
училище №1 им. М.Горького профессиональное
27.06.1988г.
образование
17 Сабирова (Никитина)
Лариса Михайловна
Свердловский ордена «Знак
Почёта» государственный
педагогический институт
25.06.1984г.
Высшее
профессиональное
образование
18 Чувашева Ольга Николаевна
Уральский государственный
педагогический университет
11.12.2003г.
Высшее
профессиональное
образование
19 Зубрицкая Алла Дмитриевна
Уральский государственный
педагогический университет
Высшее
профессиональное
педагогическое
образование
«Педагогика и
методика
начального
обучения»
Учитель начальных
классов
«Физическая
культура и спорт»
Преподаватель по
физической
культуре. Тренер
по волейболу.
«Преподавание в
начальных классах
общеобразовательн
ой школы»
Учитель начальных
классов, старший
пионервожатый
«Музыка и пение»
Учитель музыки и
пения,
преподаватель
педучилищ
«Педагогика и
методика
начального
образования»
Учитель начальных
классов
«Начальное
образование»
1 квалификационная категория
25.03.2014 г. - 25.03.2019 г.
23.04.2019 г. – 23.04.2024 г.
1 квалификационная категория
26.11.2019 г. – 26.11.2024 г.
1 квалификационная категория
26.11.2003 г.
27.11.2008 г. - 27.11.2013 г.
25.11.2013 г. - 25.11.2018 г.
04.12.2018 г. – 04.12.2023 г.
1 квалификационная категория
27.03.2012 г. - 27.03.2017 г.
Высшая квалификационная
категория
28.03.2017 г. - 28.03.2022 г.
Высшая квалификационная
категория
28.11.2017 г. - 28.11.2022 г.
Категории нет
(защита 02.10.2020)
66
13.12.2015г.
20 Анастасьева Наталья
Леонидовна
Бирский государственный
педагогический институт
03.07.1999г.
образование,
бакалавр
Высшее
профессиональное
образование
Учитель начальных
классов
«Педагогика и
1 квалификационная категория
методика
2019 г. – 2024 г.
начального
образования»
Учитель начальных
классов
67
Информация о руководящих и педагогических работниках, прошедших дополнительные профессиональные
образовательные программы по внедрению ФГОС ОВЗ
30
Название курсов повышения квалификации
Количес
тво
часов
1.
1.1.
Кондрашкина Л.В., директор
«Управление введением федерального государственного
образовательного стандарта общего образования
обучающихся с умственной отсталостью»
72
ГАОУ ДПО
«Институт
развития
образования»
2.
2.1.
Чувашева О.Н., зам. директора по УВР
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с
ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО
24
08.12.201510.12.2015
2.2.
Подготовка педагогической команды образовательной
организации к работе в условиях ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
130
2.3.
Организация проектирования основной образовательной
программы школы в соответствии с требованиями ФГОС
для детей с ОВЗ
32
ФГБОУ ВПО
«Уральский
государственный
педагогический
университет»
ФГБОУ ВПО
«Уральский
государственный
педагогический
университет»
Алтайский краевой
институт
повышения
квалификации
работников
образования
г.Барнаул
3.
3.1
Ежова Т.А., учитель начальных классов
Методы и технологии реализации ФГОС НОО ОВЗ (для
обучающихся с комплексными нарушениями в развитии)
ФГБОУ ВПО
«Уральский
25.11.201512.12.2015
72
Организация,
которая проводила
курсы
Даты
прохождения
Регистрационный
номер
16.02.201626.02.2016
Рег. № 1634
Удостоверение о
повышении
квалификации
09.11.201526.11.2015
Рег. № 2112/15А
Удостоверение о
повышении
квалификации
662402113523
Рег. № 1955/15А
Удостоверение о
повышении
квалификации
668402113039
27.06.201605.07. 2016
Рег. № 841/15Г
Удостоверение о
68
в условиях образовательной организации
государственный
педагогический
университет»
повышении
квалификации
662402113587
4.
4.1
Ильина И.П., учитель начальных классов
Методы и технологии реализации ФГОС НОО ОВЗ (для
обучающихся с комплексными нарушениями в развитии)
в условиях образовательной организации
72
ФГБОУ ВПО
«Уральский
государственный
педагогический
университет»
25.11.201512.12.2015
Рег. № 843/15Г
Удостоверение о
повышении
квалификации
662402113589
5.
5.1
Рудь Ю.В., учитель-логопед
Обеспечение эффективного введения и реализации ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ (ТНР и РАС)
108
Негосударственное
образовательное
частное
учреждение ДПО
«Институт
опережающего
образования»
02.11.201524.11.2015
Рег. № 1507
Удостоверение о
повышении
квалификации
ПК 13663700
6.
6.1
Роза О.В., учитель начальных классов
Проектирование и реализация адаптированной
образовательной программы для учащихся с ЗПР в
условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
32
Алтайский краевой
институт
повышения
квалификации
работников
образования
г.Барнаул
31.05.201607.06. 2016
7.
7.1
Овсянникова А.В., учитель начальных классов
Проектирование и реализация адаптированной
образовательной программы для учащихся с ЗПР в
условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
32
Алтайский краевой
институт
повышения
квалификации
работников
образования
г.Барнаул
31.05.201607.06. 2016
8.
Гусева О.М., учитель начальных классов
69
8.1
Специальное (дефектологическое) образование
620
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального
образования
«Уральский
институт
повышения
квалификации и
переподготовки»
АНО ДПО
«УрИПКиП»
30.08 2017 –
01.02.2018
Рег. № 339
Диплом о
профессионально
й переподготовке
9.
9.1
Николайчук А.В., учитель начальных классов
Специальное (дефектологическое) образование
620
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального
образования
«Уральский
институт
повышения
квалификации и
переподготовки»
АНО ДПО
«УрИПКиП»
17.05 2017 –
09.02.2018
Рег. № 409
Диплом о
профессионально
й переподготовке
10. Карцева В.Н., учитель начальных классов
10.1 Специальное (дефектологическое) образование
620
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального
образования
21.08 2019 –
06.02.2020
Рег. № 339
Диплом о
профессионально
й переподготовке
70
«Уральский
институт
повышения
квалификации и
переподготовки»
АНО ДПО
«УрИПКиП»
71
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают:
государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в Учреждения;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные
коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество
часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные
занятия – на класс).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
72
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций
в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
73
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования в МАОУ
СОШ № 46 отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации имеются отдельные помещения для проведения
занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды
с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
предусмотрено обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
74
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
1
75
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания
и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Полное описание материально-технического обеспечения учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 46 представлено в ООП НОО
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 46 (далее – Учреждение), утвержденной приказом директора
МАОУ СОШ № 46 от 28.08.2015 № 67 «Об утверждении ООП, рабочих программ, программ
управленческой деятельности» (в ред. Приказа директора МАОУ СОШ № 46 от 15.07.2016
№ 74, от 29.08.2016 № 85/4).
76
