Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Орджоникидзевского района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
педагогическим советом
МАОУ СОШ № 46
Протокол № 8 от 31.05.2022
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ СОШ № 46
__________/Л.В.Кондрашкина/
Приказ № 66/4 от 15.06.2022
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 46
Срок реализации программы 4 года
(в редакции от 31.08.2022)
Екатеринбург
2022 г
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ПНОО .............................................. 7
1.2.1. Личностные результаты освоения ПНОО ..................................................................... 7
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ПНОО ............................................................. 8
1.2.3. Предметные результаты освоения ПНОО ................................................................... 10
1.2.3.1. Русский язык и литературное чтение. Русский язык .............................................. 10
1.2.3.2. Русский язык и литературное чтение. Литературное чтение................................. 11
1.2.3.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке. Родной язык (русский) .. 12
1.2.3.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке. Литературное чтение на
родном (русском) языке ........................................................................................................... 13
1.2.3.5. Иностранный язык. Иностранный язык (английский) ........................................... 14
1.2.3.6. Математика и информатика. Математика ............................................................... 16
1.2.3.7. Окружающий мир и естествознание (окружающий мир). Окружающий мир ..... 17
1.2.3.8. Основы религиозных культур и светской этики ..................................................... 18
1.2.3.9. Искусство. Изобразительное искусство ................................................................... 22
1.2.3.10. Искусство. Музыка .................................................................................................. 22
1.2.3.11. Технология ................................................................................................................ 22
1.2.3.12. Физическая культура ............................................................................................... 23
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ПНОО ..................... 23
1.3.1. Общие положения .......................................................................................................... 23
1.3.2. Особенности оценки планируемых результатов ......................................................... 27
ГЛАВА II. содержательный РАЗДЕЛ............................................................................................ 40
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ............................................................................................... 40
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ............ 40
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................................................... 46
2.3.1.
Пояснительная записка ............................................................................................. 46
2.3.2. Анализ воспитательного процесса в Учреждении ...................................................... 48
2.3.3. Цель и задачи воспитания ............................................................................................. 49
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
Учреждения, интересов воспитания, тематики учебных модулей ...................................... 52
2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ............................................................................................................. 66
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 67
3.1. Учебный план программы начального общего образования ........................................... 67
2
3.1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. 67
3.1.2. Гигиенические требования к условиям обучения обучающихся в Учреждении..... 67
3.1.3. Структура учебного плана............................................................................................. 68
3.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................... 74
3.3. Календарный учебный график ............................................................................................ 85
3.4. Календарный план воспитательной работы ....................................................................... 85
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ............................................................................... 93
3.5.1. Кадровые условия реализации программы начального общего образования .......... 94
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования ............................................................................................................................. 110
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации программы начального общего
образования ............................................................................................................................. 117
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования ............................................................................................................... 121
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования ............................................................................................................................. 123
3.5.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..................... 125
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. План внеурочной деятельности
Приложение 4. Календарный план воспитательной работы
Приложение 5. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
3
ГЛАВА I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика программы начального общего образования
Программа начального общего образования (далее – ПНОО) муниципального
автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 46 (далее
– Учреждение) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) и учетом примерной
основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее – ПООП
НОО).
ПНОО представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном и положений, обеспечивающих определённое направление
образовательной деятельности.
Единство этих программ и положений образует завершенную систему обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития Учреждения.
Учреждение ежегодно обновляет основные положения и разделы ПНОО (в части
состава учебных, развивающих курсов, формируемых участниками образовательных
отношений, курсов внеурочной деятельности, установленных в Учреждении, в учебном плане,
плане внеурочной деятельности; календарном плане воспитательной работы; календарном
учебном графике; методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующих
образовательных технологий), с учетом запросов детей и их родителей, а также с учетом
особенностей развития региона в рамках, установленных ФГОС НОО.
Содержание ПНОО Учреждения отражает требования ФГОС НОО и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, принципы формирования и
механизмы реализации ПНОО, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов и планируемые результаты освоения обучающимися ПНОО, систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ПНОО.
Содержательный раздел ПНОО включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
рабочую программу воспитания;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности Учреждения, а также организационные механизмы и условия реализации
ПНОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации ПНОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
4
Объём обязательной части ПНОО составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Учреждением, — 20 %
от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими
санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Данное соотношение 80% на 20 % реализовано следующим способом. Процентное
соотношение имеет место для структурных компонентов таких как, учебный план и план
внеурочной деятельности (Таблица 1).
Таблица 1
Соотношение объема обязательной части ПНОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Структурные компоненты
ПНОО
Объем обязательной части
ПНОО
Объем части, формируемой
участниками
образовательных отношений
ПНОО
2938 часов/80%
739 часов/20%
Учебный план начального
общего образования
План внеурочной
деятельности
Итого
Цели реализации ПНОО:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5 – 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива Учреждения проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Задачи:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
5
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ПНОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы формирования и механизмы реализации ПНОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов:
Принцип учёта ФГОС НОО: ПНОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Учреждения
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
6
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
ПНОО не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных
правил и гигиенических нормативов.
В ПНОО определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива Учреждения, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся:
организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПНОО
Планируемые результаты освоения ПНОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших ПНОО.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения ПНОО;
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в Учреждении по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
Учреждении;
программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения, обучающимися ПНОО;
системы оценки качества освоения обучающимися ПНОО;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты.
1.2.1. Личностные результаты освоения ПНОО
Личностные результаты включают в себя:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
7
активное участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения ПНОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретения первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ПНОО
Метапредметные результаты включают в себя:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
8
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
9
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Предметные результаты освоения ПНОО
Предметные результаты освоения ПНОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
1.2.3.1. Русский язык и литературное чтение. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» предметной области
«Русский язык и литературное чтение» обучающиеся получат следующие предметные
результаты:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
10
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари
и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
1.2.3.2. Русский язык и литературное чтение. Литературное чтение
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» предметной области
«Русский язык и литературное чтение» обучающиеся получат следующие предметные
результаты:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
11
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
1.2.3.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке. Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» обучающиеся получат
следующие планируемые результаты:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как
к важнейшей духовно-нравственной ценности народа;
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее
познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в
речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные
высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в
речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
12
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать
предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного
языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или
прочитанных текстов; декламировать стихи;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью
педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания
(дополнение и распространение предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания;
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
1.2.3.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке. Литературное чтение на
родном (русском) языке
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)»
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» обучающиеся
получат следующие планируемые результаты:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
13
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и
зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
1.2.3.5. Иностранный язык. Иностранный язык (английский)
14
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
предметной области «Иностранный язык» на уровне начального общего образования
обучающиеся получат следующие предметные результаты:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
15
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.3.6. Математика и информатика. Математика
В результате изучения учебного предмета «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обучающиеся получат следующие предметные результаты:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
16
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений,
в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.7. Окружающий мир и естествознание (окружающий мир). Окружающий мир
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обучающиеся получат следующие
предметные результаты:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
17
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
1.2.3.8. Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России»
или «Основы светской этики».
В результаты изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» обучающиеся
получат следующие предметные результаты.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
18
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
19
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
20
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
21
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.3.9. Искусство. Изобразительное искусство
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» предметной
области «Искусство» на уровне начального общего образования обучающиеся получат
следующие предметные результаты:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
1.2.3.10. Искусство. Музыка
В результате изучения учебного предмета «Музыка» предметной области «Искусство»
на уровне начального общего образования обучающиеся получат следующие предметные
результаты:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1.2.3.11. Технология
В результате изучения учебного предмета «Технология» предметной области
«Технология» на уровне начального общего образования обучающиеся получат следующие
предметные результаты:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
22
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.12. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования обучающиеся получат
следующие предметные результаты:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты изучения учебных предметов по годам обучения
представлены в рабочих программах настоящего документа.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПНОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ПНОО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
23
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ПНОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга Учреждения, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности Учреждения как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ПНОО Учреждением.
Эти требования конкретизированы в разделе «Планируемые результаты освоения
ПНОО» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.3.2 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается базовый
уровень образовательных достижений. Достижение этого базового уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
24
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый уровень: повышенный уровень достижения планируемых результатов
и высокий уровень достижения планируемых результатов.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить низкий уровень достижений.
Не достижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено, о наличии только
отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни в достижении
базового уровня. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Фиксация результатов текущего, промежуточного, итогового контроля осуществляется
по четырех балльной шкале (Таблица 2).
Таблица 2
Четырех балльная шкала оценки результатов
Оценка
Отметка
Отлично
«5»
Хорошо
«4»
Удовлетворительно
«3»
Неудовлетворительно
«2»
Также предусмотрена фиксация удовлетворительной либо неудовлетворительной
оценки результатов (зачет/незачет, усвоил /не усвоил) освоения ПНОО без разделения на
уровни освоения по учебным предметам, курсам, дисциплинам, модулям.
25
В первом классе используется безотметочная система обучения и качественная оценка
успешности освоения ПНОО. Контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение
учебного года осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по
четырех балльной шкале. В индивидуальных листах достижений обучающихся фиксируется
удовлетворительный или неудовлетворительный результат (усвоил/не усвоил) по
формируемым на данном этапе предметным результатам.
Контроль успеваемости обучающихся четвертых классов по учебному предмету, курсу
«Основы религиозных культур и светской этики», факультативных и элективных учебных
предметов, курсов в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений
учащихся в виде отметок по четырех балльной шкале методом качественной оценки освоения
образовательных программ.
Для контроля учебного предмета, курса «Основы религиозных культур и светской
этики» используется технология Портфолио.
В
индивидуальных
листах
достижений
обучающихся
фиксируется
удовлетворительный или неудовлетворительный результат (зачет/незачет) по формируемым
на данном этапе предметным результатам.
Контроль успеваемости достижений обучающихся на первом году изучения предмета
«Иностранный язык (английский) в 1 четверти осуществляется методом качественной оценки
освоения образовательной программы.
В индивидуальных листах достижений учащихся фиксируется удовлетворительный
или неудовлетворительный результат (усвоил/не усвоил) по формируемым на данном этапе
предметным результатам.
Контроль успеваемости учащихся вторых классов по учебному предмету, курсу
«Иностранный язык (английский)» с фиксацией результатов по четырех балльной шкале
начинается со 2 четверти.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-4 классов по учебному предмету,
курсу «Музыка» в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений
обучающихся в виде отметок по четырех балльной шкале методом качественной оценки
освоения образовательной программы. В индивидуальных листах достижений фиксируется
удовлетворительный или неудовлетворительный результат (зачет/незачет) по формируемым
на данном этапе предметным результатам.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1- 4 классов по учебным предметам,
курсам по выбору в части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений, в течение учебного года может осуществляется по четырех балльной системе,
также предусмотрена фиксация удовлетворительной либо неудовлетворительной оценки
результатов (зачет/незачет, усвоил /не усвоил) освоения образовательных программ без
разделения на уровни освоения. Способ фиксации результатов текущего контроля по данным
предметам описан в приложении № 1 к ПНОО. Контроль и оценка результатов освоения
образовательных программ учебных предметов, курсов подробнее расписан в приложении №
1 к ПНОО.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
26
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Формы представления планируемых результатов:
табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
1.3.2. Особенности оценки планируемых результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ПНОО, которые представлены в программе
формирования УУД обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
27
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
28
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Таблица 3
Процедура оценки метапредметных результатов
Внешняя оценка
Предмет оценки:
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности Учреждения.
Форма проведения:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений обучающихся и
выпускников
начальной
школы:
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных
учебных действий.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, психолог, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля:
- изучение состояния преподавания предметов;
- изучению состояния организации внеурочной
деятельности; в рамках промежуточной аттестации и
итоговой оценке:
29
в рамках аттестации
педагогов и аккредитации
образовательного
Учреждения;
проведение
анализа
данных
о
результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ.
Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
не
работающие
в
образовательном
Учреждении.
Инструментарий,
формы оценки:
Комплексные работы на
межпредметной
основе,
проверочные работы на
предметной
основе,
где
метапредметный результат
является инструментальной
основой, разработанные на
федеральном
или
региональном уровне.
- проведение контрольных работ по русскому языку,
математике;
- проведение комплексной работы на межпредметной
основе.
2) Психолог в рамках преемственности с ДОУ
(отслеживается формирование предпосылок УУД) и при
переходе обучающихся на уровень НОО (уровень
сформированности УУД).
Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1) Учитель в рамках внутришкольного контроля, когда
предлагаются административные контрольные работы и
срезы; тематического контроля по предметам (1 класс) и
текущей оценочной деятельности; по итогам текущих
четвертей; итоговой оценке;
по результатам диагностики УУД (по методике
В.И.Нифонтова).
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с
детьми «группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов в
оценочных листах.
Инструментарий:
1. Итоговые работы по предметам. Используются
работы УМК «Перспектива»
2. Комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией .
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
5. Диагностика УУД по методике В.И.Нифонтова.
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение,
портфолио, диагностика УУД.
Для диагностики и мониторинга уровня сформированности УУД используется метод
наблюдения. Используется программа наблюдения, инструментарий диагностики уровня
сформированности УУД разработанный В.И. Нифонтовым. Выбор Учреждением данного
инструментария обосновывается систематичностью сбора и анализа информации;
совокупностью показателей и индикаторов оценивания, которая учитывает интересы всех
участников образовательных отношений, информативностью для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся. Используемая система оценки универсальных учебных действий
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями).
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно измеряется и в форме
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Все итоговые комплексные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого обучающегося. Они строятся на основе не
30
сплошного текста, к которому дается от 6 (в первом классе) до 15 вопросов и заданий в
основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий. В отличие от заданий основной части
дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать
самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе
выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение
заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только
на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям
интерпретации не подлежат. Выполнение заданий дополнительной части может
использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим
образом не в ущерб ему. Задания основной части охватывают все предметы, служащие
основой дальнейшего обучения – русский язык, литературное чтение, математика; может
добавляться и окружающий мир.
Таблица 4
Процедура оценки предметных результатов
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности учреждения
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
– в рамках аттестации
педагогов и аккредитации
Учреждения;
-проведение
анализа
данных
о
результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты,
не
работающие
в
образовательном
учреждении.
Инструментарий,
формы оценки: комплексные
работы на межпредметной
основе, контрольные работы
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность действий
обучающихся с предметным содержанием (предметных
действий); наличие системы опорных предметных знаний;
наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык
работы
с
информацией)
и
коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее
важных для продолжения обучения на следующем уровне
образования;
определение готовности обучающихся для получения
нового уровня образования;
определение возможностей индивидуального развития
обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация Учреждения:
заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля:по изучению состояния преподавания предметов
учебного плана в рамках промежуточной и итоговой
аттестации (три работы: русский язык, математика,
комплексная работа на межпредметной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по
полугодиям).
31
по
русскому
математике.
языку
и
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и
итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной, итоговой аттестации и
текущего контроля: уровневые итоговые контрольные
работы по русскому языку, математике, включающие
проверку сформированности базового уровня (оценка
освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего
развития, —
с
помощью
заданий
повышенного
уровня.
Успешное
выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.; комплексные работы на межпредметной основе
и работе с информацией).
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях, посвященных
анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся
об
их
личных
достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать
на успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
32
Таблица 5
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Текущий
контроль
Итоговый
контроль
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Участие
в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
Активность
в проектах и
программах
внеурочной
деятельности
Творческий отчет
Устный опрос
Диагностическая
работа
Анализ динамики
текущей
успеваемости
Самостоятельная
работа
Диктанты, изложение
Контрольная
работа
Контрольное
списывание
Портфолио
Проверочная работа
Контрольный
диктант
Контрольное
изложение
Контрольное чтение
Защита проекта
Тестовые задания
Графическая работа
Доклад
Творческая работа
Анализ психологопедагогических
исследований
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
33
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальных актах
Учреждения, которые утверждаются педагогическим советом Учреждения и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и Учреждением.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
34
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
не подлежат итоговой оценке.
Учреждение тесно сотрудничает с Екатеринбургским центром психологопедагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», который оказывает помощь
обучающимся с низким уровнем мотивации к обучению, помогает социализации школьников.
Планируется расширить сферу деятельности в плане диагностики личностных результатов
обучающихся.
Методом оценки личностных результатов обучающихся является оценка личностного
прогресса ученика, которая отражается в портфолио обучающегося. Личностный прогресс
обучающегося оценивается с помощью ведения «Карты успеха», в которой отражаются
результаты обучающихся в плане личностного роста: мотивация, соблюдение моральноэтических норм, самооценка. Данная методика позволяет отследить процесс развития каждого
ученика, способствует формированию его активной жизненной позиции, позволяет родителям
принимать участие в оценке достижений обучающихся.
Технология «Карта успеха» включает в себя:
ознакомление родителей с методикой оценки личностных достижений обучающихся с
помощью «карты успеха» на первом родительском собрании;
проведение первичной диагностики личностных качеств ученика: определение уровня
мотивации к учению, самооценки личности в поступках и поведении, процесса адаптации к
школе (данная работа проводится психологом совместно с родителями обучающихся,
результаты диагностики доводятся до классного руководителя и заносятся им в карту);
разработка плана классным руководителем совместно с родителями по развитию
личностных качеств детей на год по общим результатам первичной диагностики
обучающихся, с назначением ответственных за его выполнение по направлениям
индивидуального развития;
проведение вторичной диагностики в конце учебного года, оценка личностного роста
каждого школьника;
анализ полученных результатов диагностики классным руководителем;
обсуждение результатов вторичной диагностики на итоговом родительском собрании с
перспективой планирования работы на следующий год;
занесение данных личностного роста в индивидуальный портфолио.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, а, именно, определяется уровень сформированности личностного
35
самоопределения, уровень сформированности нравственной оценки поступка; уровень
сформированности действий смыслообразования на основе инструментария В.И. Нифонтова.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится педагогическими
работниками Учреждения в сентябре 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
По предметам, вводимым Учреждением самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самим Учреждением. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
36
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки Учреждения и складывается
из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение метапредметными результатами.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными результатами.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
37
их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет Учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ПНОО и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
38
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Оценка результатов деятельности Учреждения на уровне начального общего
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации ООП НОО особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы Учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
Учреждения на уровне начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
39
ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ПНОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении № 5 к ПНОО.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее —
УУД) у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
40
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения ПНОО.
Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит...», «сравнение — это...», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
41
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях Учреждения
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата
и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие. Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит
из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
42
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
«Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (символы, графики, схемы, таблицы).
«Литературное чтение» формирование всех видов УУД: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
«Математика» - развитие познавательных действий, систематизация и
структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и несущественных
условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных
навыков, логический анализ, формирование общего приема решения задач.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию.
Способствует формированию исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией; действий замещения и моделирования; логических действий
сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей.
«Изобразительное искусство» формирует логические операции: сравнение,
установление тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений;
регулятивные действия — целеполагание, планирование и организация действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
43
замыслу. Обеспечивает формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении, развитие эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение
музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Использование схемы, карты и модели, умение осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности; формированием первоначальных элементов
ИКТ-компетентности обучающихся.
«Физическая культура». Развитие умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия; ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперация.
«Основы религиозных культур и светской этики». Готовность слушать собеседника,
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права иметь
свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования УУД только при соблюдении
определенных условий Учреждения образовательной деятельности:
–
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
–
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
–
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
–
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
–
эффективного использования средств ИКТ.
Характеристика универсальных учебных действий
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.); логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация);
44
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно - творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (на
уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В
рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
45
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения ПНОО.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Содержание УУД также представлено в рабочих программах в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень
даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании рабочих программ показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на
формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого
учебного предмета в формирование универсального действия.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания) является обязательной
частью ПНОО. Она направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижения результатов освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
46
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности
Учреждения совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Особенности организуемого в Учреждении воспитательного процесса
Процесс воспитания в Учреждении основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности
обучающегося при нахождении в Учреждении;
ориентир на создание в Учреждении психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников, профилактика буллинга в школьной среде;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в Учреждении
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительным отношением друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Учреждения являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в Учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники Учреждения ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Учреждении является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Программа воспитания имеет модульную структуру включает в себя:
47
анализ воспитательного процесса в Учреждении;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
Учреждения, интересов воспитания, тематики учебных модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
2.3.2. Анализ воспитательного процесса в Учреждении
Анализ организуемого в Учреждении воспитательного процесса осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Учреждении является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Анализ воспитательной работы осуществляется ежегодно самим Учреждением.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
48
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить
за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в Учреждении внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством функционирующих на базе Учреждения детских общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в Учреждении воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в Учреждении — развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
49
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнёрские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на уровне начального
общего образования.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены
в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
50
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
51
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Задачи воспитания обучающихся в Учреждении: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
Учреждения, интересов воспитания, тематики учебных модулей
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы Учреждения:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
52
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
53
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Формы работы:
нетрадиционные уроки по предметам;
предметные, метапредметные недели – циклы тематических мероприятий
(общешкольная линейка, игры, конкурсы, выставки, олимпиады, викторины,
интеллектуальные игры, дискуссии);
наставничество;
дни науки (научно-практические конференции, мастер-классы, фестивали проектной
деятельности);
беседы о правилах поведения на уроке, правилах общения со старшими и
сверстниками, дисциплине ума;
единый день чтения (чтение вслух классики, посещение библиотеки, рейды,
литературные уроки».
Ведущую роль в реализации программы играет образовательная деятельность,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования
универсальных учебных действий. Достижению результатов способствует тематическое
единство всех предметных линий учебно-методического комплекта «Перспектива»,
выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа
«Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование
гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных
ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и
обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно
находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат,
исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется
чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного
и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье - это
не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не
только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об
окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир»,
«Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета -
54
Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее
формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение
к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются
условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию
у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному
диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые
социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
55
Виды деятельности обучающихся, через которые осуществляется реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности отражены в представленной
таблице 6.
Таблица 6
Распределение видов деятельности через курсы внеурочной деятельности
№ Виды деятельности
п/п
1.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся
социально значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность,
позволяющие привлечь их внимание
к
экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира
2.
3.
4.
5.
Художественное творчество. Курсы внеурочной
деятельности, создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной
деятельности,
направленные
на
развитие
коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его
истории,
культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего
труда
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
Курсы внеурочной
деятельности
Юнармейский отряд «Русичи»
В мире чисел
Волонтерский отряд
Мастерская слова
Радуга идей
Учусь создавать проект
Этикет и культура поведения
Речевая практика
ТИКО – моделирование
«Геометрика»
Основы
художественного
творчества
Школьный кукольный театр
«Петрушка»
Танцевальная ритмика
Волонтерский отряд
Этикет и культура поведения
Речевая практика
Начала туризма и краеведения
Юнармейский отряд «Русичи»
Удивительная
наука
«Картография»
Юнармейский отряд «Русичи»
Танцевальная ритмика
Юные инспекторы дорожного
движения
56
6.
7.
силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на
раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся,
развитие
у
них
навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде
Юнармейский отряд «Русичи»
Волонтерский отряд
Основы художественного
творчества
Юнармейский отряд «Русичи»
Школьный кукольный театр
«Петрушка»
Начала туризма и краеведения
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в Учреждении, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые
дела обеспечивают включённость в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в Учреждении. Введение основных дел в жизнь Учреждения помогает
преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в Учреждении используются следующие формы работы.
Вне Учреждения:
социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего Учреждения социума. Реализуются следующие проекты:
социальный проект «Благотворительность» предполагает организацию шефской помощи
ветеранам ВОВ и труда, работу по оказании шефской помощи детям из подшефных ДОУ;
заботу о родных и близких, о братьях наших меньших, марафоны добрых дел. Проект
реализует задачи воспитания нравственных чувств и этического сознания: уважительное
отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
бережное, гуманное отношение ко всему живому; социальный проект «Экология»
предполагает проведение мероприятий экологической направленности: помощь птицам в
зимний период времени, сбережение энерго и водо ресурсов в рамках Учреждения,
организацию сбора макулатуры, экологические субботники и др. Данный проект направлен на
воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде; на сохранение и
укрепления здоровья подрастающего поколения.
открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других образовательных организаций, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
57
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни Учреждения,
города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне Учреждения:
разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые связаны со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
Учреждения (Праздник 1 сентября, новогодние утренники, мисс «Весна», день учителя и др.).;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в Учреждении и развивающие школьную идентичность обучающихся (Прощание с
начальной школой, посвящение в первоклассники, прощание с Азбукой);
церемонии награждения (по итогам четверти, года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни Учреждения, защиту чести Учреждения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие Учреждения. Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу;
дни памяти, солидарности, дни воинской славы России. Цикл мероприятий по
календарю образовательных событий. Мероприятия в рамках международных и всемирных
дней (общешкольные акции, тематические классные часы, конкурсы, выставки).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведённых дел на уровне
общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела Учреждения в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
58
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в Учреждении.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях,
играх, погружающих обучающегося в мир человеческих от-ношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
59
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией Учреждения и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Учреждением и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Учреждения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в Учреждении помогает педагогическим
работникам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не
всегда удаётся самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
60
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим
образом.
На уровне Учреждения:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта мнения
обучающихся по вопросам управления Учреждением и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
Учреждении.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Учреждении предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Учреждении
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
61
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Детские общественные объединения»
В начальной школе успешно реализуются воспитательные задачи через созданную в
Учреждении детскую организацию «Жемчужная страна», которая имеет свой гимн, флаг,
девиз и ведёт организационную работу по воспитанию младших школьников и сплочению
детского коллектива по следующим направлениям: патриотическое, нравственно-этическое,
экологическое, трудовое, эстетическое, спортивно- оздоровительное, через организацию
соревнований между классами. Данный модуль реализуется через все представленные в
данном разделе направления программы воспитания.
Традицией «Жемчужной страны» является проведение еженедельных линеек, на
которых подводятся итоги с вручением переходящих вымпелов (самый дисциплинированный,
самый культурный, самый привлекательный, самый дружный, самый активный класс) и
освещается план мероприятий на следующую неделю. Результаты участников отражаются на
экране соревнований в виде «жемчужин», что способствует активизации деятельности
школьников в делах класса, школы, семьи, города.
Воспитание в детском общественном объединении «Жемчужная страна»
осуществляется через:
62
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (субботники);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения традиционных линеек;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это участие в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им
заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые
педагогическими работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в
другие города или сёла для углублённого изучения биографий проживавших там российских
поэтов и писателей, произошедших исторических событий, имеющихся природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом
к местам боёв Великой Отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
В Учреждении реализуется проект «Путешествия», который предполагает
организацию различных путешествий, экскурсий, турпоходов (Храм на крови, Ганина яма,
Верхотурье, Ильменский заповедник, Кунгурская пещера, Оленьи ручьи, Невьянск),
взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
Посредством данного проекта ведётся целенаправленная работа по воспитанию
гражданственности, патриотизма, нравственных чувств и этического сознания, а также
ценностного отношения к природе родного края, решаются вопросы по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся. В рамках проекта осуществляется совместная
деятельность детей и родителей.
63
Проект «Искусство» предполагает реализацию программы воспитания, через
посещение музеев: геологического, камнерезного искусства, краеведческого, музеев природы
и игрушек, изобразительного искусства, дома-музея П.П. Бажова, музейного комплекса Д.Н.
Мамина-Сибиряка; концертного зала ДК Лаврова и филармонии; театров: кукольного, юного
зрителя, камерного, оперы и балета, цирка, выставок декоративно-прикладного искусства и
др. В рамках данного проекта осуществляется воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентации» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся. Эта
работа осуществляется через тематические классные часы, игры, экскурсии, встречи с
родителями интересных профессий и др. Данная работа направлена на расширение кругозора
младших школьников, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и
выбору профессии в будущем; является пропедевтическим в плане профориентации.
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках участия
обучающихся в создании и наполнении информации для школьного сайта, страниц школы в
социальных сетях, участие в съемках информационных и праздничных роликах, а также
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в
управлении Учреждения и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе.
Традиционно в октябре проводится День открытых дверей для родителей
первоклассников, в процессе, которого происходит ознакомление с методикой преподавания
педагогами различных предметов и требованиями программы по ним; родителям
предоставляется возможность отследить уровень адаптации ребёнка в школе. Итог дня
подводится в форме круглого стола, на котором родителям предоставляется возможность
пообщаться с учителями, выявить проблемы с целью дальнейшей корректировки.
В январе - марте проводятся Дни открытых дверей для родителей 2-3 классов, а в апреле
для родителей 4-х классов. Дни открытых дверей для детей и родителей будущих
первоклассников организуются непосредственно перед началом приемной компании;
64
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций
осуществляется через школьную службу примирения, советы профилактики;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
В весенние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я - спортивная
семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя
также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Также в Учреждении проводятся и другие мероприятия, направленные на сплочение
родительского и ученического коллективов.
Учреждение активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания обучающихся.
Программа реализуется Учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации - социальными
партнерами
Учреждения:
физкультурно-оздоровительным
комплексом
«Орджоникидзевский», СОК «Калининец», со школой искусств № 5, детским клубом «Сокол»
и молодёжным клубом «Шанс», ДЮЦ «Галактика», с библиотекой семейного чтения и
библиотекой им. М. Горького, с ДОУ № 168, Екатеринбургским центром психологопедагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», фондом «Детство»,
территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите прав.
Одним из постоянных партнёров Учреждения является библиотека семейного чтения,
которая оказывает помощь в организации и проведении тематических праздников,
творческих вечеров, литературных гостиных, различных конкурсов и викторин, осуществляет
подбор литературного материала для подготовки докладов и презентаций, уроков
гражданственности.
Активным партнёром Учреждения является детский клуб «Сокол», который помогает
развитию творческого потенциала младших школьников через различные виды внеурочной
деятельности: живопись, лепка, аппликация, хореография; приобщает детей к народному
музыкальному творчеству и осуществляет помощь в воспитании подрастающего поколения
в эстетическом аспекте.
Также ведётся планомерная работа с другими партнёрами Учреждения: физкультурнооздоровительным комплексом «Орджоникидзевский», СОК «Калининец», направленная на
сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Партнёрами Учреждения являются не только учреждения культуры и спорта, но и
центры психологической поддержки детей, организации по защите прав ребёнка.
65
2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Учреждения, качеству
воспитывающей среды, символике Учреждения;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению)
артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Учреждении воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
66
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ПНОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
ПНОО и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Учреждением или в которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
характеристику условий реализации ПНОО в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план программы начального общего образования (далее – учебный план)
является одним из основных организационных механизмов реализации ПНОО.
Учебный план, представленный в настоящем разделе, является структурным
компонентом ПНОО, а не самостоятельным локальным актом. Настоящий учебный план
имеет статус примерного учебного плана Учреждения и составлен на 4 года.
Учебный план Учреждения ежегодно разрабатывается на основе примерного учебного
плана настоящего раздела участниками образовательных отношений. Распределение и расчет
учебных часов осуществляется на 1 год. Излагается в Приложении № 1.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации. Обучение ведется на русском языке.
3.1.2. Гигиенические требования к условиям обучения обучающихся в Учреждении
Учебный план предусматривает четырехлетний срок освоения образовательных
программ начального общего образования для 1 - 4 классов.
67
Продолжительность учебного года в 1 – х классах – 33 учебные недели; во 2 – 4 классах
34 учебные недели.
С целью профилактики переутомления обучающихся предусмотрено чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
Для предупреждения перегрузки младших школьников и организации совместного
семейного отдыха обучение осуществляется по пятидневной учебной неделе в две смены.
Максимально допустимая недельная нагрузка в 1 – х классах – 21 академический час, во 2 – 4
классах – 23 академических часа.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением требований СанПиН 2.4.3648-20:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут
каждый, четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 48 уроков) проводятся в
нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование движения
обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии с
утвержденным расписанием уроков и календарно-тематическим планированием на основе
рабочих программ педагогов: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим учебным
предметам, в том числе: 4 – 5 экскурсий по окружающему миру, 3 – 4 экскурсии по
изобразительному искусству, 4 – 6 нетрадиционных занятий по технологии; 4 – 5 уроков
театрализации по музыке, 6 – 7 уроков – игр и экскурсий по математике; в ноябре – декабре
по 4 урока (один раз в неделю 5 уроков) по 35 минут каждый; в январе – мае по 4 урока в день
и один раз в неделю пятый урок по 40 минут каждый;
в середине учебного дня для обучающихся 1 – х классов организуется динамическая
пауза продолжительностью 40 минут, из которых не менее 30 минут отводится на
организацию двигательно-активных видов деятельности (подвижные игры, танцевальные
переменки, перемены на открытом воздухе) на спортплощадке, в спортивном зале или в
рекреации 2 – 3 этажа;
в календарный учебный график введены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти (февраль) при четвертном режиме обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
3.1.3. Структура учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (таблица 7).
Таблица 7
Соотношение обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, при пятидневной учебной недели
Периоды обучения
Общий объем
аудиторной
Количество
часов
Количество часов
части, формируемой
68
работы
обучающихся
(количество
часов)
обязательной
части
участниками
образовательных
отношений
За учебную неделю/учебный
20/660
1/33
год для 1 – х классов
За учебную неделю/учебный
22/748
1/34
год для 2 классов
За учебную неделю/учебный
22/748
1/34
год для 3 классах
За учебную неделю/учебный
23/782
0
год для 4 классах
За 4 учебных года
2938
101
Расчет часов обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, выполнен на основе:
максимальной допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся: 1 классы –
21 академический час, 2 – 4 классы – 23 академических часа;
общего объема аудиторной работы обучающихся: количество учебных занятий за 4
учебных года не может составлять менее 2954 часа и более 3190 часов.
Расчет общего объема нагрузки, исходя из максимально допустимой недельной
нагрузки обучающиеся при пятидневной учебной неделе:
1 класс - 21 час * 33 учебные недели=693 часа;
2 класс - 23 часа*34 учебные недели=782 часа;
3 класс - 23 часа*34 учебные недели=782 часа;
4 класс - 23 часа*34 учебные недели=782 часа.
1 – 4 классы – 3039 часов. Общий объем нагрузки соответствует требованиям ФГОС
НОО.
Обязательная часть учебного плана определяет перечень обязательных предметных
областей, учебных предметов на уровне начального общего образования и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательной части учебного плана представлены следующие обязательные
предметные области: «Русский язык и литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура».
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры» «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Языком образования в Учреждении является русский язык. Изучение родного языка и
родной литературы из числа языков Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Учреждения и
по заявлению родителей, в связи с этим в Учреждении Предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» в рамках данного учебного плана не реализуется.
69
Учебный план включает в себя обязательные учебные предметы: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
разрабатывается ежегодно.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, в том числе этнокультурные.
Перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, представляющих интересы и индивидуальные потребности
обучающихся, их родителей, педагогических работников, формируется с учетом мнений,
социального заказа участников образовательных отношений (таблица 8).
Таблица 8
Примерный перечень и трудоемкость учебных предметов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений по результатам мониторинга
№
п/п
Название учебного
предмета, курса
1.
Наш театр
2.
Математика и
конструирование
Количество часов,
распределение по годам,
классам
1-3 класс, 101 час за три
учебных года, один час в
неделю
1-3 класс, 101 час за три
учебных года, один час в
неделю
Значимость учебного
предмета
Дополняет программный
курс литературного чтения
(завершённая предметная
линия программы и
учебников авт. Климанова
Л.Ф. и Бойкина М.В)
Дополнение к курсу
математика. Расширение
математических, в частности
геометрических, знаний и
представлений младших
школьников и развитие на их
основе
пространственного
воображения; формирование
у детей графической
грамотности и
совершенствование
практических
действий с чертёжными
инструментами; овладение
учащимися различными
способами моделирования,
развитие элементов
70
логического и
конструкторского мышления
3.
Вдумчивое чтение
1 – 3 классы, 101 час за три
Дополняет содержание курса
учебных года, один час в
литературного чтения
неделю
(завершённая предметная
линия программы и
учебников авт. Климанова
Л.Ф. и Бойкина М.В).
Формирование полноценного
устойчивого навыка
смыслового чтения текстов
разных видов, жанров и
стилей.
4.
Информатика
1 – 3 классы, 101 час за три
Выделение информатики, как
учебных года, один час в
отдельного учебного
неделю
предмета из предметной
области «Математика и
информатика».
Завершённая предметная
линия программы и
учебников авт. Рудченко
Т.А., Семёнов А.Л.
Настоящий перечень учебных предметов может изменяться в зависимости от
образовательных потребностей участников образовательных отношений.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным Учреждением. Учреждение
придерживаться рекомендациями Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
При получении начального общего уровня образования при текущем и промежуточном
контроле отслеживаются и оцениваются динамика индивидуальных образовательных
достижений обучающегося, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
ПНОО.
В первом классе применяется безотметочная система оценивания. Контроль
успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года осуществляется без фиксации
достижений учащихся в виде отметок по четырех балльной системе, используется только
положительная и не различаемая по уровням фиксация. Результат промежуточной аттестации
определяется как удовлетворительный или неудовлетворительный без разделения на уровни.
Промежуточная аттестация учащихся начальной школы проводится по учебным
предметам «Русский язык», «Математика» с использованием контрольных работ по
71
предметам, включающим учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
характеризирующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний.
В ходе промежуточной аттестации с целью оценки уровня достижения
метапредметного результата (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные
универсальные учебные действия) проводится комплексная работа, включающая учебнопознавательные и учебно-практические задачи надпредметного и метапредметного характера.
Итоговая оценка проводится в конце 4 класса. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, на
основе опорной системы знаний с использованием метапредметных действий.
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные и
метапредметные результаты в виде итоговых контрольных работ, характеризующих уровень
освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, а также учитываются результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающих динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ПНОО.
Учебный план Учреждения может также составляться в расчёте на весь учебный год
или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учётом специфики
календарного учебного графика Учреждения. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели.
72
Таблица 9
Учебный план начального общего образования недельный/годовой
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю
I
II
III
VI
1. Обязательная часть
Русский язык
5/165
5/170
5/170
5/170
Русский язык и
литературное
Литературное
4/132
4/136
4/136
4/136
чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
2/68
2/68
2/68
(английский)
Математика и
Математика
4/132
4/136
4/136
4/136
информатика
Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
2/66
2/68
2/68
2/68
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
1/34
культур и светской культур и светской
этики
этики
Музыка
1/33
1/34
1/34
1/34
Искусство
Изобразительное
1/33
1/34
1/34
1/34
искусство
Технология
Технология
1/33
1/34
1/34
1/34
Физическая
Физическая
2/66
2/68
2/68
2/68
культура
культура
Итого при 5-дневной неделе
20/660
22/748 22/748 23/782
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в
1/33
1/34
1/34
том числе этнокультурные
Итого при 5-дневной неделе
1/33
1/34
1/34
Максимально допустимая
недельная/годовая нагрузка в
21/693
23/782 23/782 23/782
академических часах при 5-дневной
неделе
Всего
20/675
16/540
6/204
16/540
8/270
1/34
4/135
4/135
4/135
8/270
87/2938
3/101
3/101
90/3039
73
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности начального общего образования выступает в качестве
основного организационного механизма реализации ПНОО.
План внеурочной деятельности, представленный в настоящем разделе, является
структурным компонентом ПНОО, а не самостоятельным локальным актом. Настоящий план
внеурочной деятельности имеет статус примерного плана внеурочной деятельности
Учреждения и составлен на 4 года.
План внеурочной деятельности Учреждения ежегодно разрабатывается на основе
примерного плана внеурочной деятельности настоящего раздела участниками
образовательных отношений. Распределение и расчет учебных часов осуществляется на 1 год.
Излагается в Приложение № 3.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей Учреждения.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Цели организации внеурочной деятельности
при получении начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в Учреждении,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения ПНОО;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется непосредственно в Учреждении. В этой работе
могут принимать участие все педагогические работники Учреждения (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
74
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности Учреждение может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
Учреждения, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся Учреждение использует
внутренние ресурсы, а также ресурсы социокультурного окружения. В период каникул
используются возможности тематической лагерной смены в рамках школьного
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием «Золотой ключик».
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися
класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 35 – 40 минут. Для
обучающихся 1-х классов Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без
балльного оценивания результатов освоения курса.
План внеурочной деятельности формируется Учреждением с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
При выборе направлений и отборе содержания обучения Учреждение учитывает:
особенности Учреждения (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды Учреждения, национальные и
культурные особенности региона, где находится Учреждение.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные
клубы, общественно полезные практики и т. д.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
75
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого Учреждением.
Внеурочная деятельность реализуется через:
курсы внеурочной деятельности (перечень курсов представлен по направлениям в
данном разделе), направленные на углубленное изучение учебных предметов, организацию
учебно-познавательной и проектной деятельности, реализацию модулей по краеведению;
развитие личности и самореализацию обучающихся, профориентацию, развитие
функциональной грамотности;
комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ,
педагогическую поддержку обучающихся и обеспечение их благополучия в пространстве
школы;
комплекс мероприятий спортивно-оздоровительной направленности,
комплекс мероприятий интеллектуально-творческой направленности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности: физическое, творческое,
общекультурное, интеллектуальное, гражданско-патриотическое, социальное.
Физическое направление реализуется через участие в комплексе мероприятий
спортивно-оздоровительной направленности, а также при выборе участниками
образовательных отношений курса внеурочной деятельности «Начала туризма и
краеведения», курса внеурочной деятельности «Танцевальная ритмика».
Формы организации внеурочной деятельности по физическому направлению:
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований, постановка танцев, флешмобов;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физ.минуток;
участие в районных и городских спортивных соревнованиях;
ведение классных часов по тематике «Здоровый образ жизни»;
кроссы, сборы, игровые программы;
динамические паузы, танцевальные перемены;
спортивные праздники;
тематические викторины и уроки здоровья;
секция «Начала туризма и краеведения» (при выборе);
кружок «Танцевальная ритмика» (при выборе).
Планируемые результаты освоения ПНОО через реализацию физического направления
внеурочной деятельности: физическое развитие школьника, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Содержание курса внеурочной деятельности «Начала туризма и краеведения»
направлено на достижение следующих результатов:
1)
общефизическое развитие младших школьников;
2)
приобретение школьником социальных знаний;
3)
понимание социальной реальности и повседневной жизни;
76
4)
приобретение школьниками первоначальных туристских навыков;
5)
приобретение знаний о правилах ведения здорового образа жизни.
Содержание курса внеурочной деятельности «Танцевальная ритмика» направлено на
достижение следующих результатов:
1)
первоначальная хореографическая подготовка, выявление способностей;
2)
владение элементарной хореографической терминологией;
3)
овладение основными танцевальными движениями;
4)
музыкальность и выразительность, правдивость и искренность в передаче
танцевального образа;
5)
осмысленное отношение к танцу как к художественному произведению,
отражающему чувства и мысли;
6)
способность самостоятельно оценивать хореографическое произведение;
7)
умение держать себя на сцене, показать суть танца.
Общекультурное и творческое направления реализуется через участие в
мероприятиях интеллектуально-творческой направленности, подготовки и проведении
мероприятий в рамках воспитательного плана класса, участия в самоуправлении Учреждения
и класса, а также представлено через курсы внеурочной деятельности «Этикет и культура
подведения», «Арт-студия. Мое творчество» и школьный кукольный театр «Петрушка» при
выборе участниками образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности по общекультурному и творческому
направлениям:
организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся, встреч с артистами Государственной Филармонии;
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
работа театрального коллектива школы;
турниры;
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области;
клуб «Этикет и культура подведения» (при выборе);
художественно-творческая практика «Арт-студия. Мое творчество» (при выборе);
школьный кукольный театр «Петрушка» (при выборе).
Планируемые результаты освоения ПНОО через реализацию общекультурного и
творческого направлений внеурочной деятельности: достижение учащимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование у учащихся принимаемой
обществом системы ценностей, чувства прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Содержание курса внеурочной деятельности «Школьный кукольный театр «Петрушка»
направлено на достижение следующих результатов:
1)
умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
2)
умение делать выбор в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке
других участников группы и педагога, решать, как поступить;
3)
формирование ценностного отношения к театру как к культурному наследию
народа;
77
4)
приобретение необходимых сведений о видах изученных кукол, особенностях
работы с куклами картинками, пальчиковыми и перчаточными куклами; о способах
кукловождения кукол этих систем; о сценической речи; о декорациях к спектаклю.
5)
умение работать с куклами изученных систем при показе спектакля;
импровизировать; работать в группе, в коллективе;
6)
умение выступать перед публикой, зрителями.
Содержание курса внеурочной деятельности «Арт-студия. Мое творчество»
направлено на достижение следующих результатов:
1)
формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы;
2)
формирование эстетические чувства, художественно-творческое мышление,
наблюдательность, фантазию;
3)
формирование чувства гордости родной культурой, искусством Родины, своего
народа;
4)
формирование эстетических потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении с окружающим миром, в самостоятельной творческой
деятельности;
5)
овладение навыками коллективной творческой деятельности в команде
одноклассников под руководством учителя;
6)
овладение умением творческого видения с точки зрения художника, т.е умением
сравнивать, видеть, анализировать, обобщать;
7)
овладением умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной работы;
8)
применение художественных знаний и умений при выполнении художественнотворческих работ;
9)
умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
10)
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни;
11)
умение экспериментировать с художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными средствами;
12)
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
13)
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
14)
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа.
Содержание курса внеурочной деятельности «Этикет и культура поведения»
направлено на достижение следующих результатов:
1)
формирование умения оценивать собственные поступки и поступки
окружающих с точки зрения моральных норм поведения;
2)
формирование чувства любви к ближнему, к братьям нашим меньшим;
3)
формирование умения давать самооценку поступкам;
4)
представление о культуре внешнего вида;
5)
формирование чувства ответственности за свои поступки;
3)
представление о русских национальных традициях;
4)
представление о традициях этикета в разных странах;
5)
применение представлений о правилах дарения подарков.
78
Интеллектуальное направление реализуется через участие в мероприятиях
интеллектуально-творческой направленности; также представлено через курсы внеурочной
деятельности «Радуга идей», ТИКО – моделирование «Геометрика», «Мастерская слова», «В
мире чисел», «Удивительная наука «Картография»» при выборе участниками
образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности по интеллектуальному направлению:
предметные недели;
работа над проектами;
поисковые и научные исследования;
конкурсы, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
факультатив «Радуга идей» (проектно-исследовательская деятельность) (при выборе);
кружок ТИКО – моделирование «Геометрика» (при выборе);
филологическая студия «Мастерская слова» (углубленное изучение учебного предмета
«Русский язык») (при выборе);
игровая «В мире чисел» (углубленное изучение учебного предмета «Математика») (при
выборе);
факультатив «Удивительная наука «Картография»» (углубленное изучение учебного
предмета «Окружающий мир») (при выборе).
Планируемые результаты освоения ПНОО через реализацию интеллектуального
направления внеурочной деятельности: формирование опорной системы знаний, предметных
и универсальных способов действий, способности решения жизненных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Содержание курса внеурочной деятельности «Радуга идей» направлено на достижение
следующих результатов:
1)
формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению;
3)
получение представлений о этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
4)
получение первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
5)
освоение способа решения проблем творческого и поискового характера;
6)
активное использование речевых средств и средств информационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)
освоение различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
8)
приобретение знаний: о структуре проектной и исследовательской
деятельности, о способах поиска информации необходимой для исследования; о способах
обработки результатов и их презентации.
Содержание курса внеурочной деятельности «ТИКО – моделирования «Геометрика»
направлено на достижение следующих результатов:
1)
формирование начальных геометрических представлений;
79
2)
развитие наглядно-действенного, наглядно – образного мышления и
пространственного воображения;
3)
формирование элементов инженерно-конструкторского мышления и
конструктивных умений;
4)
расширение представлений школьников об углах, объемных геометрических
фигурах и их моделировании, плоскостное конструирование по полным и контурным схемам,
объемное конструирование с помощью технических рисунков, эскизов и чертежей,
конструирование по образцу, по представлению, по описанию.
Содержание курса внеурочной деятельности «Мастерская слова» направлено на
достижение следующих результатов:
1)
освоение способов работы с информацией, приобретение опыта
самостоятельного поиска, систематизации и оформления интересующей информации;
2)
приобретение орфографической зоркости, внимательного отношения к слову;
3)
расширение, углубление и закрепление знаний русского языка;
4)
совершенствование навыков анализа различных фактов языка;
5)
формирование языковой культуры и речевых умений: умения четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения.
Содержание курса внеурочной деятельности «В мире чисел» направлено на
достижение следующих результатов:
1)
улучшение качества решения задач различного уровня сложности;
2)
успешное выступление на олимпиадах, играх, конкурсах;
3)
приобретение основ информационной и вычислительной грамотности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Удивительная наука «Картография»»
направлено на достижение следующих результатов:
1)
формирование представлений о географических, исторических карт, карт
населенных пунктов;
2)
формирование умения читать карты по условным знакам;
3)
ознакомление с аэрофотосъемкой, фоторазведкой;
4)
формирование умения читать аэроснимки;
5)
освоение способов работы с информацией.
Социальное направление реализуется через участие обучающихся в самоуправлении
класса и Учреждения, мероприятиях в рамках общешкольного плана воспитательной работы
и плана воспитательной работы класса, а также представлено через курсы внеурочной
деятельности «Юные инспекторы дорожного движения», «Волонтерский отряд» при выборе
участниками образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности по социальному направлению:
рейды по обеспечению безопасности движения на улицах и дорогах;
агитационные автопробеги по пропаганде правил поведения на дорогах и улицах;
конкурсы знатоков ПДД;
состязания юных велосипедистов;
отчетное театрализованное представление;
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков;
оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г. Екатеринбурга;
встречи с участниками «горячих точек»;
тематические классные часы;
80
участие в военно-патриотической игре «Зарница»;
оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда;
фестивали патриотической песни;
волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из детских домов;
слеты, десанты, акции, субботники;
общественно-полезные практики;
кружок «Юные инспекторы дорожного движения» (при выборе);
движение волонтерского отряда (при выборе).
Планируемые результаты освоения ПНОО через реализацию социального направления
внеурочной деятельности: увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления,
формирование у учащихся активной гражданской позиции, способность к самооценке,
приобретение школьниками опыта продуктивного взаимодействия в коллективной
деятельности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Волонтерский отряд» направлено на
достижение следующих результатов:
1)
принятие и освоение социальной роли, формирование личностного смысла
учения;
2)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат;
3)
осмысление позиции гражданина на уровне положительного отношения к
своему городу, своей стране, окружающей природе;
4)
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
5)
приобретение знаний: о структуре поисковой и исследовательской
деятельности, о способах поиска информации необходимой для исследования; о способах
обработки результатов и их презентации;
6)
планирование и осуществление социальных акций; создание учебных проектов,
которые способствуют общему развитию обучающегося.
Содержание курса внеурочной деятельности «Юные инспекторы дорожного
движения» направлено на достижение следующих результатов:
1)
принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
2)
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
3)
развитие природных задатков, способствующих успеху в социальном и
профессиональном самоопределении детей;
4)
уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
5)
осознание ответственности человека за общее благополучие;
6)
применение знаний правил дорожного движения на практике;
7)
формирование чтения информации по дорожным знакам;
8)
оценивание дорожной ситуации и правильного действия в ней;
9)
оказание первой неотложной доврачебной помощи пострадавшим в ДТП.
Гражданско-патриотическое направление реализуется через участие в мероприятиях
в рамках общешкольного плана воспитательной работы и плана воспитательной работы
класса, цикл классных часов «Разговор о важном», цикл занятий внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» (темы и содержание классных часов, занятий внеурочной деятельности
81
разрабатываются на федеральном уровне), а также представлено через курс внеурочной
деятельности «Юнармейский отряд «Русичи» при выборе участниками образовательных
отношений.
Формы организации внеурочной деятельности по гражданско-патриотическому
направлению:
обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране, в мире,
с этической точки зрения;
просмотр видеоматериалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение;
организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения;
создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и последующее
обсуждение;
общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи живым существам;
групповые дискуссии, обсуждения;
ролевые игры и театральная драматизация;
разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной
ситуации;
сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия на
себя ответственности за них;
совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств;
встреча с ветеранами, забота о них;
встречи с духовно богатыми людьми;
поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в
атмосферу;
конкурсы, олимпиады;
юнармейское движение «Русичи» (при выборе).
Планируемые результаты освоения ПНОО через реализацию гражданскопатриотического направления внеурочной деятельности: воспитание уважительного
отношения к своему городу, школе, чувств патриотизма; воспитание у детей толерантности,
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению; основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства гордости за свою Родину,
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
Содержание курса внеурочной деятельности «Юнармейский отряд «Русичи»
направлено на достижение следующих результатов:
1)
приобретение знаний: о структуре поисковой и исследовательской
деятельности, о способах поиска информации необходимой для исследования; о способах
обработки результатов и их презентации;
2)
формирование умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
3)
использование компьютерной техники для работы с информацией в учебной
деятельности и повседневной жизни;
4)
освоение способа решения проблем творческого и поискового характера;
5)
планирование и осуществление социальных акций; создание учебных проектов,
которые способствуют общему развитию обучающегося;
6)
получение представления об этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
82
7)
получение первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
Примерная тематика классных часов цикла «Разговор о важном» (1 – 4 классы).
Патриотическое и гражданское воспитание:
Что мы Родиной зовём
Дорогами нашей Победы
Голубь мира – история символа
Российские Кулибины
Есть такая профессия – Родину защищать
Герои мирной жизни
Мужественные профессии
Культура каждого народа неповторима
Рекорды России
О добрых чувствах:
Мудрое слово Древней Руси (час русской культуры)
Доброта – дорога к миру
За правое дело стой смело
Семейные ценности и традиции разных народов
Народная сказка как выражение народной мудрости
Один час моей жизни: что я могу сделать для себя и для других
Сохраним нашу планету Земля:
Разрушаем планету – разрушаем себя
Историческое Просвещение:
Истоки Руси
От Древней Руси до современной России
Герои Отечества разных исторических эпох
Женщины – герои Великой Отечественной войны.
Таблица 10
План внеурочной деятельности
Форма организации
внеурочной деятельности
Классы
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
за год
в неделю
за год
в неделю
за год
в неделю
за год
в неделю
Количество часов
Курсы внеурочной деятельности, направленные на углубленное изучение учебных
предметов, организацию учебно-познавательной и проектной деятельности,
реализацию модулей по краеведению; развитие личности и самореализацию
обучающихся, профориентацию, развитие функциональной грамотности
Разговоры о важном
1
33
1
34
1
34
1
34
83
(образовательный квиз, работа с
видеоматериалами,
галереей
героев, с интерактивной картой,
интерактивными карточками,
викторины, семейные истории,
конкурсы, обсуждение
фильмов, мультконцерт,
творческая мастерская,
литературная гостиная,
виртуальная экскурсия,
творческий флешмоб и т.д.)
Курс внеурочной деятельности
из предложенного перечня
1
33
(формы организации по
направлениям см. выше)
Курс внеурочной деятельности
из предложенного перечня
1
34
(формы организации по
направлениям см. выше)
Курс внеурочной деятельности
из предложенного перечня
1
34
(формы организации по
направлениям см. выше)
Курс внеурочной деятельности
из предложенного перечня
2
68
(формы организации по
направлениям см. выше)
Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ,
педагогическую поддержку обучающихся и обеспечение их благополучия
в пространстве школы
Общешкольные дела, акции,
концерты, смотры, праздники
коллективные творческие дела,
заседания, агитбригады,
1,4
62,5
1,5
51
1,5
51
1,5
51
декады, классные часы, беседы,
диспуты, классные дела и т.д.
(формы организации по
направлениям см. выше)
Комплекс мероприятий спортивно-оздоровительной направленности
Соревнования разных уровней,
кроссы, сборы, веселые старты,
игровые программы, эстафеты,
походы, экскурсии, дни
0,5
16,5
0,5
17
0,5
17
0,5
17
здоровья, подвижные игры,
постановка флэшмобов,
проведение бесед по охране
84
здоровья, применение на
уроках игровых моментов, физ.
минуток, конкурсы творческих
работ, динамические паузы,
танцевальные перемены и т.д.
(формы организации по
направлениям см. выше)
Комплекс мероприятий интеллектуально-творческой направленности
Олимпиады, фестивали,
конкурсы, викторины,
конференции, проектная
деятельность, предметные
недели, посещение театров,
0,5
16,5
0,5
17
0,5
17
0,5
экскурсии, посещение музеев,
библиотек, филармонические
концерты и т.д.
(формы организации по
направлениям см. выше)
ИТОГО:
4,4
145
4,5
153
4,5
153
5,5
ВСЕГО:
638
17
187
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается Учреждением в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график на текущий учебный год излагается в Приложении 2.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы начального общего образования выступает
в качестве организационного механизма реализации ПНОО.
Календарный план воспитательной работы, представленный в данном разделе, является
структурным компонентом ООП НОО, а не самостоятельным локальным актом. Данный
календарный план воспитательной работы имеет статус примерного календарного плана
воспитательной работы Учреждения и составлен на 1 год.
Календарный план воспитательной работы Учреждения ежегодно разрабатывается на
основе примерного календарного плана воспитательной работы данного раздела с учетом:
совета обучающихся;
советов родителей (законных представителей);
региональных и этнокультурных традиций;
85
плановых мероприятий муниципального образования «город Екатеринбург»;
международных юбилейных и памятных дат России.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными Учреждением.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе Учреждения изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год излагается в
Приложении № 4.
Таблица 11
Календарный план воспитательной работы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сроки
реализации
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Конкурсы, проекты, олимпиады всероссийского,
По плану
регионального, городского, районного уровня
Мероприятия
Общешкольные праздники
День знаний – традиционный общешкольный
1 сентября
праздник, состоящий из серии тематических
классных часов. Особое значение имеет для
учащихся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею
наставничества,
передачи
традиций,
разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе
День учителя
Октябрь
«Новогодний переполох» - общешкольное
коллективное творческое дело, состоящее из
серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза,
конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние
праздники, мастер-классы), в котором принимают
участие
все
участники
образовательных
отношений
Мисс и мистер Весна
Социальные проекты
Проект «Благотворительность».
Шефская помощь пожилым людям.
Декабрь
Ответственные
Орг. комитеты
конкурсов и
олимпиад
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Март
Зам. директора
по ВР
Сентябрьоктябрь
Зам. директора
по ВР,
86
7.
Месячник, посвященный дню пенсионера
(сторителлинг, выставка рисунков, мастер-класс
«Открытка для бабушки»)
Проект «Благотворительность».
Шефская помощь детям из детского сада
классные
руководители
1 раз в год
8.
Проект «Благотворительность».
Шефская помощь ветеранам ВОВ, труда
Апрель-май
9.
Проект «Благотворительность».
Сбор кормов для питомцев кошачьего и
собачьего приютов
1 раз в
полугодие
10. Проект «Благотворительность».
Трудовой десант «Добрая сила»
1 раз в год
11. Проект «Благотворительность».
Марафон добрых дел
1 раз в год
12. Акции по изготовлению и сбору подарков для
детей детских домов, пожилых и одиноких
людей
13. Проект «Экология».
Акция «Сбережение энергетических ресурсов
школы»
Сентябрь декабрь
14. Проект «Экология»
Акция «Сбережение водных ресурсов школы»
1 раз в
полугодие
15. Проект «Экология»
Сбор макулатуры
1 раз в
полугодие
16. Проект «Экология»
Акция «Помощь птицам»
Декабрьфевраль
17. Проект «Экология».
Экологический субботник
Апрель - май
1 раз в
полугодие
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
87
Торжественные ритуалы, церемонии награждения
18. «Посвящение в первоклассники» - торжественная
По плану зам.
церемония, символизирующая приобретение директора по ВР
ребенком своего нового социального статусашкольника
19. «Прощание с Азбукой»
церемония в первых классах
20. Прощание с начальной школой
-
традиционная
По плану зам.
директора по ВР
Май
21. Торжественная линейка «Красная дорожка» Каждую
общешкольный
ритуал
(проводится
по
четверть, по
завершению каждой учебной четверти или года),
итогам года
связанный с закреплением значимости учебных
достижений учащихся, результативности в
конкурсных мероприятиях. Данное событие
способствует развитию школьной идентичности
детей, поощрению их социальной активности,
развитию
позитивных
межличностных
отношений в общешкольном коллективе
Мероприятия по календарю образовательных событий
22. День солидарности в борьбе с терроризмом –
По плану зам.
цикл мероприятий (общешкольная линейка,
директора по ВР
классные часы, выставки детских рисунков,
уроки мужества, месячник безопасности),
направленный на формирование толерантности,
профилактику межнациональной розни и
нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление с
основными правилами безопасного поведения
23. Цикл дел, посвящённых Дню Победы (участие
По плану зам.
учащихся в митинге с возложением цветов, акции директора по ВР
«Бессмертный полк», классные часы, выставки
рисунков «Я помню, я горжусь...»; конкурс
чтецов «Строки, опаленные войной...»; уроки
мужества, всероссийские акции), направленных
на воспитание чувства любви к Родине, гордости
за героизм народа, уважения к ветеранам.
Зам. директора
по ВР,
зам. директора
по УД,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
зам. директора
по УД,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Организатор
ДОО
«Жемчужная
страна»
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
88
24. Дни воинской славы России (тематические
По плану зам.
классные часы, виртуальные и очные экскурсии в директора по ВР
Музей воинской славы России, уроки мужества,
исторические викторины, исторические уроки)
25. Мероприятия в рамках международных и
По плану зам.
всемирных
дней
(общешкольные
акции, директора по ВР
тематические классные часы, конкурсы, выставки
и т.д.)
Школьная спортивная лига
26. Комплекс соревнований (ГТО, Кросс Нации,
По плану зам.
веселый старты; шашки, мини-футбол и др.), директора по ВР
направленный на формирование социально
значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
27. Мероприятия в рамках международных и В течение года
всемирных дней (экскурсии, экспедиции, походы,
посещение музеев, выставок, театра)
28. Походы выходного дня
В течение года
29. Экскурсии по местам боевой славы
В течение года
30. Посещение музеев, театров, выставок, библиотек
В течение года
Модуль «Профориентация»
31. Проведение тематических классных часов В течение года
профориентационной направленности
32. Виртуальные экскурсии по предприятиям В течение года
Свердловской области
33. Игра по станциям «Город мастеров»
В течение года
Модуль «Школьный урок»
34. Нетрадиционные уроки по предметам
В течение года
35. Предметные, метапредметные недели – циклы
тематических мероприятий (общешкольная
линейка, игры, конкурсы, выставки, олимпиады,
викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных
учебных действий и повышения интереса к
обучению в целом
По плану ШМО
учителей
начальной
школы
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР, учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
ШМО,
классные
руководители
Руководитель
ШМО,
классные
руководители
89
36. День наук – традиционный фестиваль. Основные
По плану зам.
мероприятия в ходе фестиваля: научнодиректора по
практические
конференции,
мастер-классы,
НМР
фестиваль проектной деятельности. Научнопрактическая
конференция
содействует
пропаганде научных знаний, профессиональной
ориентации и привлечению учащихся к научному
творчеству
и
исследовательской
работе.
Фестиваль проектной деятельности способствует
развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом между учащимися
и педагогами, формированию творческого
мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению в процессе
создания
индивидуально-и
коллективно
значимого результата (продукта)
37. Единый день чтения (чтение вслух классики,
По плану зам.
посещение библиотеки, рейды, литературные директора по ВР
уроки»
Модуль «Самоуправление»
38. Выборы органов классного ученического
Сентябрь
самоуправления (актив класса)
39. Работа в соответствии с обязанностями
В течение года
Зам. директора
по НМР,
классные
руководители,
научные
руководители
проектов
Зам. директора
по ВР,
зам. директора
по УД,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
40. Выставки рисунков, фотографий, творческих
По плану зам.
Зам. директора
работ, посвященных событиям и памятным
директора по ВР
по ВР,
датам
классные
руководители
41. Оформление классных уголков
В течение года
Классные
руководители
42. Организация игрового пространства в кабинетах В течение года
Классные
начальной школы
руководители
43. Озеленение пришкольных территорий
Май
Классные
руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
44. Юные инспекторы дорожного движения
В течение года
Учитель,
ведущий курс
45. Юнармейский отряд «Русичи»
В течение года
Учитель,
ведущий курс
46. В мире чисел
В течение года
Учитель,
ведущий курс
90
47. Волонтерский отряд
В течение года
48. Мастерская слова
В течение года
49. Радуга идей
В течение года
50. Учусь создавать проект
В течение года
51. Этикет и культура поведения
В течение года
52. ТИКО – моделирование «Геометрика»
В течение года
53. Основы художественного творчества
В течение года
54. Школьный кукольный театр «Петрушка»
В течение года
55. Танцевальная ритмика
В течение года
56. Начала туризма и краеведения
В течение года
57. Удивительная наука «Картография»
В течение года
Модуль «Школьные медиа»
58. Участие в создании и наполнении информации
В течение года
для школьного сайта, страниц школы в
социальных сетях, участие в съемках
информационных и праздничных роликах
Модуль «Работа с родителями»
59. Родительские собрания (общешкольные,
По плану
классные)
классного
руководителя.
зам. директора
по УД, ВР
60. Дни открытых дверей по параллелям, для
В течение года
родителей будущих первоклассников
61. Заседания психолого-педагогического
консилиума
По плану ППк,
запросу
родителей,
педагогов
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Учитель,
ведущий курс
Классные
руководители
Классные
руководители,
зам. директора
по УД, ВР
Зам. директора
по УД,
руководитель
ШМО
учителей
начальных
классов
Специалисты
ППк
91
62. Оказание помощи родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
При
необходимости
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Индивидуальное консультирование с целью
По запросу
Классные
координации воспитательных усилий педагогов
родителей
руководители,
и родителей
зам. директора
по УД, ВР
Заседания советов профилактики
По запросу
Зам. директора
участников
по ВР,
образовательных
классные
отношений
руководители
Работа школьной службы примирения
По запросу
Зам. директора
участников
по ВР,
образовательных
классные
отношений
руководители
Модуль «Классное руководство»
Проведение индивидуальных и групповых бесед
По плану
Классные
классных
руководители
руководителей
Формирование традиций в классном коллективе
По плану
Классные
(день именинника, день матери, семейный
классных
руководители
праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля руководителей
(концерты для мам, бабушек).
Установление позитивных отношений с другими
По плану
Классные
классами (через подготовку и проведения
классных
руководители
общешкольного дела)
руководителей
Создание ситуаций выбора и успеха
По плану
Классные
классных
руководители
руководителей
Сбор информации о увлечениях, интересах
По плану
Классные
обучающихся и родителей
классных
руководители
руководителей
Проектирование целей, перспектив и образа
По плану
Классные
жизнедеятельности классного коллектива с
классных
руководители
помощью организационно-деятельностной игры, руководителей
классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», конкурса «Устав класса», «Герб
класса», «Мой класс сегодня и завтра»
Заполнение с учащимися «Портфолио», т.е.
По плану
Классные
«портфолио» как «источник успеха» учащихся
классных
руководители
класса
руководителей
Координация курсов внеурочной деятельности
По плану
Классные
классных
руководители
руководителей
92
74. Работа со слабоуспевающими детьми и
По плану
учащимися, испытывающими трудности по
классных
отдельным учебным предметам
руководителей
Модуль «Детские общественные объединения»
75. Организационное
собрание
детского
Сентябрь
объединения «Жемчужная страна»
76. Игра-планирование «Сделаем жизнь интереснее»
Сентябрь
77. Фестиваль,
посвящённый
Дню
детских
общественных объединений и организаций 19 мая
Май
Классные
руководители
Ответственный
за объединение
Ответственный
за объединение
Ответственный
за объединение
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
общесистемные требования (описаны внутри требований реализации ПНОО);
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
Учреждении, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
93
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования Учреждение
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения участвующих
в реализации ПНОО и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников Учреждения, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения, участвующих
в реализации ПНОО и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
94
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми Учреждением.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников Учреждения,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей ПНОО и создании условий для её разработки и
реализации представлена в таблице № 12.
Таблица 12
Должность/
количество
работников
Кадровые условия Учреждения
Должностные
обязанности
Уровень квалификации работников Учреждения
Требования к уровню
квалификации
Фактический уровень
квалификации
Руководит Обеспечивает
Высшее профессиональное
Высшее
ель /1
системную
образование по направлениям
профессиональное
образовательную подготовки «Государственное и образование по
и
муниципальное управление»,
направлению подготовки
административно «Менеджмент», «Управление
в области,
- хозяйственную персоналом» и стаж работы на
соответствующей
работу
педагогических должностях не преподаваемому предмету
образовательного менее 5 лет либо высшее
«Философия» (УрГУ).
учреждения
профессиональное образование Стаж работы на
и дополнительное
педагогических
профессиональное образование должностях - 32 года.
в области государственного и
Менеджмент в
муниципального управления
образовании.
или менеджмента и экономики и Профессиональная
стаж работы на педагогических переподготовка УрГПУ
или руководящих должностях
30.04.15 Рег.№ 985/15
не менее 5 лет.
Заместите Координирует
Высшее профессиональное
Зам. директора по УВР
ль
работу
образование по направлениям имеет
высшее
руководит преподавателей, подготовки «Государственное профессиональное
еля/1
воспитателей,
и муниципальное управление», образование
по
разработку
«Менеджмент», «Управление направлению
учебноперсоналом» и стаж работы на «Педагогика и методика
методической и
педагогических должностях не начального
95
Учитель/к
оллектив
начальной
школы
насчитыва
ет
20
человек,
включая
учителейпредметни
ков
Социальн
ый
педагог/0
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
образования» (УрГПУ).
Стаж работы на
педагогических
должностях – 24 года.
Зам. директора по
воспитательной работе
имеет высшее
профессиональное
образование по
направлению
начального образования»
(СГПИ)
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности
в образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите
личности
в
учреждениях,
организациях и
по
месту
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу.
Высшее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету
имеют 16 педагогов; 4
педагогов получили
среднее
профессиональное
образование в области
«Образования и
педагогики».
Сведения о базовом
образовании педагогов,
повышении квалификации
представлено в таблицах
№ 13 - № 14.
Требуется
96
жительства
обучающихся.
Учительлогопед/1
Осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии
обучающихся.
Учитель- Осуществляет
дефектоло работу,
г
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии
обучающихся
с нарушениями в
развитии
ПедагогОсуществляет
психолог/ профессиональну
1
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Воспитате Осуществляет
ль/0
деятельность по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
Высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии
Олигофренопедагог,
учитель-логопед (УрГПУ)
Высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления требований к
стажу работы.
Специальное
дефектологическое
образование.
Классификация: учительдефектолог
Высшее профессиональное
Высшее психологообразование или среднее
педагогическое
профессиональное образование образование.
по направлению подготовки
Бакалавр (УрГПУ)
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
Нет в штатном расписании
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
без предъявления требований к
97
личности
обучающихся,
содействует
росту их
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.
Тьютор/0
Организует
процесс
индивидуальной
работы с
обучающимися
по выявлению,
формированию и
развитию их
познавательных
интересов.
Старший Способствует
вожатый
развитию и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.
Педагог
Осуществляет
дополните дополнительное
льно го
образование
образован обучающихся в
ия
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
Музыкаль Осуществляет
ный
развитие
музыкальных
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
без предъявления требований к
стажу.
Высшее профессиональное
Нет в штатном
образование по направлению
расписании
подготовки «Образование и
педагогика» и стаж
педагогической работы не
менее 2 лет.
Высшее профессиональное
Нет в штатном
образование или среднее
расписании
профессиональное образование
без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
в области, соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению «Образование
и педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
Нет в штатном
расписании
Высшее
профессиональное
образование по
98
руководит способностей и
ель/1
эмоциональной
сферы
обучающихся.
Формирует их
эстетический
вкус, используя
разные виды и
формы
организации
музыкальной
деятельности.
Преподава Осуществляет
тель
обучение
и
организат воспитание
ор основ
обучающихся с
безопасно учётом
сти
специфики
жизнедеят курса ОБЖ.
ельности/1 Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и внеурочные,
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и
средства
обучения.
Библиотек Обеспечивает
арь/1
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»,
профессиональное владение
техникой исполнения на
музыкальном инструменте без
предъявления требований к
стажу работы.
направлению подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессиональное
владение техникой
исполнения
Высшее профессиональное
образование и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы,
либо среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет,
либо среднее
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области образования и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
В штатном расписании на
основном уровне
образования. Высшее
профессиональное по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика», стаж работы
- 12 лет.
Высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Высшее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотековедение и
библиография" (ЧГИК)
99
информационной
компетентности
обучающихся.
Диспетчер Участвует в
Учрежден составлении
ия/1
расписания
занятий и
осуществлении
оперативного
регулирования
организации
образовательного
процесса.
Лаборант Следит за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
Бухгалтер Выполняет
работу по
ведению
бухгалтерского
учета имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций.
Среднее профессиональное
образование в области
организации труда без
предъявления требований к
стаж} работы.
Высшее профессиональное
образование
по
направлению
«Педагогика и методика
начального образования»
(УрГПУ).
Стаж работы на
педагогических
должностях - 17 лет.
Среднее
профессиональное Нет в штатном
образование без предъявления расписании
требований к стажу работы
или
начальное
профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
Бухгалтер
II
категории: Нет в штатном
высшее
профессиональное расписании
(экономическое) образование
без предъявления требований
к стажу работы или среднее
профессиональное
(экономическое) образование
без предъявления требований
к
стажу
работы
или
специальная подготовка по
установленной программе и
стаж работы по учету и
контролю не менее 3 лет
100
Таблица 13
Сведения о базовом образовании педагогов
Программа начального общего образования
(наименование образовательной программы)
№ Фамилия, имя, отчество
п/п
(при наличии)
1.
Масягина Дарья
Сергеевна
2.
Абрамова Арина
Алексеевна
Наименование организации,
Уровень
осуществляющей
образования
образовательную деятельность,
выдавшей документ об
образовании и о квалификации
ГБПОУ СО
Среднее
Свердловский областной
профессиональное
педагогический колледж
образование
27.06.2018г
Направление
подготовки,
специальность,
квалификация
«Преподавание в
начальных классах»
Учитель начальных
классов
Преподаваемые дисциплины
(учебные предметы, курсы)
Математика
Русский язык.
Родной язык (русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Уральский государственный
«Специальное
Квалификация:
Математика
педагогический университет
(дефектологическ учитель-дефектолог
Русский язык.
29.12.2017г
ое) образование»
Родной язык (русский)
Бакалавр
Литературное чтение.
ООО «Центр повышения
Квалификация: учитель Литературное чтение на родном
(русском) языке
квалификации и переподготовки
начальных классов
Окружающий мир
«Луч знаний»
Технология
4.02.2020г.
Изобразительное искусство
3.
Маслова Яна
Александровна
ГОУ ВПО
Уральский государственный
педагогический университет
04.12.2003г.
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика начального
образование
образования»
Учитель начальных
классов
4.
Ложкина Татьяна
Анатольевна
ГОУ ВПО
УрГПУ
Уральский государственный
педагогический университет
22.11.2004г.
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика начального
образование
образования»
Учитель начальных
классов
5.
Роза Ольга
Владимировна
ГОУ ВПО
Уральский государственный
педагогический университет
06.11.2008г.
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика начального
образование
образования»
Учитель начальных
классов
«Теория и практика
иностранного языка»
Перевод и
преподавание
иностранного языка
(английский)
ФГБОУ ВПО
Уральский государственный
педагогический университет
08.06.2012г.
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Иностранный язык (английский)
102
6.
7.
8.
Овсянникова Алёна
Викторовна
Свердловское педагогическое
училище №4
Среднее
«Учитель начальных
профессиональное классов»
образование
Учитель начальных
классов, воспитатель
группы продлённого
дня
УрГПУ
Высшее
«Педагогика и
Уральский государственный
профессиональное методика начального
педагогический университет
образование
образования»
03.04.1997г.
Учитель начальных
классов
Николайчук Анастасия УрГПУ
Высшее
«Педагогика и
Викторовна
Уральский государственный
профессиональное методика начального
педагогический университет
образование
образования»
23.06.2009г
Учитель начальных
классов
Автономная некоммерческая
Специальное
Квалификация: учитель
организация дополнительного
(дефектологическ - дефектолог
профессионального образования ое) образование
«Уральский институт повышения
квалификации и переподготовки»
АНО ДПО «УрИПКиП»
12.02.2018
Гусева Ольга
ПГУ
Высшее
«Педагогика и
Михайловна
Приднестровский
профессиональное методика начального
государственный университет
образование
образования»
имени Т.Г.Шевченко
Учитель начальных
24.06.2004г.
классов
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Коррекционно-развивающие
занятия
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
103
Автономная некоммерческая
Специальное
Квалификация: учитель
организация дополнительного
(дефектологическ - дефектолог
профессионального образования ое) образование
«Уральский институт повышения
квалификации и переподготовки»
АНО ДПО «УрИПКиП»
01.02.2018
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Основы религиозных культур и
светской этики
9. Рудь Юлия Викторовна УрГПУ
Высшее
«Олигофренопедагогик Математика
Уральский государственный
профессиональное а»
Русский язык. Родной язык
педагогический университет
образование
«Логопедия»
(русский)
28.06.2000г.
Олигофренопедагог
Литературное чтение.
Учитель-логопед
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Коррекционно-развивающие
занятия
10. Карцева Вероника
Свердловское городское
Среднее
«Преподавание в
Математика
Николаевна
педагогическое училище №4
профессиональное начальных классах
Русский язык. Родной язык
29.06.1989г.
образование
общеобразовательной (русский)
школы»
Литературное чтение.
Учитель начальных
Литературное чтение на родном
классов, воспитатель
(русском) языке
Окружающий мир
ГОУ ВПО Уральский
Высшее
«Менеджмент
Технология
государственный педагогический профессиональное организации»
Изобразительное искусство
университет
образование
Менеджер
24.10.2003г.
104
11. Ильина
Ирина Петровна
12. Чернавская Ксения
Витальевна
Автономная некоммерческая
Специальное
организация дополнительного
(дефектологическ
профессионального образования ое) образование
«Уральский институт повышения
квалификации и переподготовки»
АНО ДПО «УрИПКиП»
10.02.2020
ООО «Московский институт
профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов по
программе «Преподавание
иностранных языков в начальной
школе»
Профессиональная
переподготовка
04.12.2020
Свердловское педагогическое
Среднее
училище №1 им. М.Горького
профессиональное
27.06.1988г.
образование
Уральский государственный
университет физической
культуры
06.07.2015
Квалификация: учитель Основы религиозных культур и
- дефектолог
светской этики
Иностранный язык (английский)
Квалификация: учитель
иностранного языка в
начальной школе
«Преподавание в
начальных классах
общеобразовательной
школы»
Учитель начальных
классов, старший
пионервожатый
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Среднее
Педагог по адаптивной Физическая культура
профессиональное спортивной
образования
физкультуре
105
13. Фрицлер Инна
Игоревна
Свердловский областной
музыкально-эстетический
педагогический колледж
29.06.2015
Уральский государственный
педагогический университет
18.03.2020
14. Крючкова Татьяна
Александровна
15. Ежова
Татьяна Анатольевна
16. Сабирова
Лариса Михайловна
Среднее
«Преподавание в
профессиональное начальных классах»
образования
Учитель начальных
классов
Психологопедагогическое
образование
Квалификация:
бакалавр
Костанайский государственный Высшее
«Физическая культура
университет им.А.Байтурсынова профессиональное и спорт»
30.06.2004г.
образование
Преподаватель по
физической культуре.
Тренер по волейболу.
Свердловское педагогическое
Среднее
«Преподавание в
училище №1 им. М.Горького
профессиональное начальных классах
27.06.1988г.
образование
общеобразовательной
школы»
Учитель начальных
классов, старший
пионервожатый
Свердловский ордена «Знак
Почёта» государственный
педагогический институт
25.06.1984г.
Высшее
«Музыка и пение»
профессиональное Учитель музыки и
образование
пения, преподаватель
педучилищ
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Коррекционно-развивающие
занятия
Физическая культура
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Музыка
106
17. Чувашева Ольга
Николаевна
Уральский государственный
педагогический университет
11.12.2003г.
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика начального
образование
образования»
Учитель начальных
классов
18. Зубрицкая Алла
Дмитриевна
Уральский государственный
педагогический университет
13.12.2015г.
Высшее
профессиональное
образование,
бакалавр
19. Анастасьева Наталья
Леонидовна
Бирский государственный
педагогический институт
03.07.1999г.
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика начального
образование
образования»
Учитель начальных
классов
20. Митрович Ольга
Владимировна
Свердловский ордена «Знак
почёта» государственный
пединститут
Высшее
«Педагогика и
профессиональное методика начального
образование
обучения»
«Начальное
образование»
Учитель начальных
классов
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Математика
Русский язык. Родной язык
(русский)
107
29.06.1988г.
Учитель начальных
классов
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном
(русском) языке
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Таблица 14
Состав и квалификация педагогических кадров школы
Общее количество
педагогов,
работающих в
начальной школе
20
Образование
Высшее
Среднее
профессиональное профессиональное
16
4
Соответствие
занимаемой
должности
0
Квалификационная категория
Первая
Высшая
15
5
Молодые
специалисты
0
108
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В ходе реализации ПНОО предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре ПНОО, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
В Учреждении сложилась эффективная система повышения квалификации
педагогических и руководящих работников. Повышение квалификации педагогов школы
проходит через различные педагогические формы:
тематические педагогические советы;
городские и районные семинары на базе школы для педагогических работников, в том
числе по ФГОС (внеурочная работа, информационная компетентность педагогов, организация
исследовательской и проектной деятельности, формирующее оценивание и др.);
методическая работа в ШМО;
городские методические мероприятия на базе ОО г. Екатеринбурга (семинары, мастерклассы, педагогические чтения, конференции);
международные и региональные конференции;
создание и публикация методических материалов;
участие в мастер-классах по отдельным направлениям реализации ПНОО;
очная и дистанционная курсовая подготовка на базе ИРО Свердловской области, МБУ
ИМЦ Орджоникидзевского района, МБУ ИМЦ Екатеринбургского Дома Учителя и др.
План
переподготовки, курсовой подготовки педагогических кадров имеется и
реализуется в полном объеме.
100% педагогов проходят курсовую подготовку не реже, чем раз в 3 года. В
Учреждении созданы условия для развития профессиональной компетентности
педагогических и руководящих работников. Значительно повысился уровень ИКТ
компетентности, педагоги используют проектное обучение.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ПНОО, является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Педагогическими работниками Учреждения системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
В рамках сетевого взаимодействия с использованием ресурсов других организаций:
реализуются проекты «Целевая модель цифровой образовательной среды», «Школа мастеров
инклюзии», «Профи-дебют. Масштаб город».
В библиотеке школы имеется подборка методической литературы, проводится
знакомство с методическими новинками. Все педагоги школы регулярно проходят курсовую
переподготовку в образовательных учреждениях города, дистанционное обучение.
Ведётся работа с молодыми педагогами. Разработана программа работы с молодыми
специалистами. Цель программы работы с молодыми специалистами: создание условий для
самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых для
педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе. У каждого
молодого педагога есть наставник.
Персональный контроль чаще всего проводится в период, предшествующий аттестации
учителя, и позволяет систематизировать все результаты его педагогической деятельности.
Анализ результатов педагогической деятельности осуществляется самим учителем,
руководителем МО, администрацией школы, путем осуществления тематического,
персонального и других видов контроля, анализа документации учителя, результатов
контрольных, срезовых работ, материалов текущей и итоговой аттестации обучающихся.
Учреждением используется методика экспертной оценки степени соответствия уровня
ключевых профессиональных компетентностей ПИРР, реализуемых в ходе учебных и
внеучебных занятий, требованиям ФГОС по развитию УУД (ключевых компетентностей)
обучающихся.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия, созданные в Учреждении, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Учреждения с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников Учреждения и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В Учреждении психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом – 2 человека;
учителем-логопедом – 2 человека;
учителем-дефектологом – 1 человек.
В процессе реализации программы начального общего образования Учреждением
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
110
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ПНОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Учреждения,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне Учреждения, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации ПНОО используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики,
а также администрацией Учреждения (ежегодно разрабатывается расписание консультаций и
сотрудников, уполномоченных их проводить);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвеще¬ние, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени;
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника в первом
классе. Проводится после зачисления ребенка в школу (сентябрь) классными руководителями.
Учителем-логопедом на первом этапе проводится диагностика речевого развития
обучающихся. Исследованию подлежат все компоненты речевой системы: фонетикофонематическая сторона речи, лексико-грамматический строй речи. Особое внимание
уделяется анализу самостоятельной связной речи детей. Он дает возможность получить
представление о речи ребенка вне ситуации, когда при выполнении какого-либо речевого
теста, педагог «задает» способ его выполнения. Кроме устной речи анализируются также
особенности языкового анализа и синтеза, орфографические знания, которые формируются в
процессе школьного обучения. По результатам обследования заполняется речевая карта,
содержащая анализ всех компонентов речи ребенка с примерами детских высказываний
Параметры оценки речи и варианты методик представлены в таблице 15.
Таблица 15
Логопедическое обследование речи
Параметры оценки
Методики обследования
речи
Фонетико-фонематическая сторона речи
111
Состояние
артикуляционного
аппарата
Строение
артикуляционного
аппарата
Состояние орального праксиса и артикуляционной моторики
(Ахутина, Фотекова, 2017).
Характер нарушения произношения звуков (замена, смешение,
Состояние
искажение звуков) в различных позиционных условиях (Иншакова,
звукопроизношения
1998).
Слоговая структура Особенности произношения слов различной звуко-слоговой
слова
структуры (Иншакова, 1998; Бабина, 2010)
Показ слов-квазиомонимов (сенсибилизированный вариант)
Состояние
(Ахутина,
2016)
фонематического
Повторение серии слогов с оппозиционными согласными (Ахутина,
восприятия
Фотекова, 2017). Повторение псевдослов.
Лексическая сторона речи
Называние малочастотных слов (Иншакова,1998)
Объем словаря
Называние близких по значению слов (Иншакова, 1998)
Расширение тематических групп (Величенкова, Русецкая, 2015)
Подбор
обобщающих
понятий
(Иншакова,
1998)
Системность словаря Подбор
антонимов,
синонимов
(Иншакова,
1998)
Объяснение значений слов (Величенкова, Русецкая, 2015)
Грамматический строй речи
Образование форм числа и падежа существительных с
непродуктивными
основами
(Иншакова,
1998)
Словоизменение
Употребление предложно-падежных конструкций (Иншакова, 1998)
Верификация предложений (Ахутина, Фотекова, 2017).
Образование
названий
детенышей
животных
(Ахутина,
Фотекова,
2017).
Словообразование
Образование
относительных
и
притяжательных
прилагательных (Ахутина, Фотекова, 2017).
Синтаксис
Повторение
предложений
(Ахутина,
Фотекова,2017).
Составление предложений из слов, данных в начальной форме
(Ахутина,
Фотекова,
2017).
Понимание
логико-грамматических
конструкций
(Ахутина, Фотекова, 2017).
Связная речь
Пересказ (Ахутина, Фотекова, 2017).
Составление рассказа по серии картинок (Глозман, 2010)
Навыки языкового анализа и синтеза
Определение количества предложений в тексте на слух
Анализ текста
(Величенкова, Русецкая, 2015)
Определение количества, места слов в предложении на слух
Анализ предложения
(Величенкова, Русецкая, 2015)
Определение количества и последовательности слогов в слове,
Слоговой анализ и
составление слов из слогов, данных в неправильном порядке
синтез
(Величенкова, Русецкая, 2015)
112
Выделение звука из слова; определение места звука в слове (начало,
середина, конец); определение количества и последовательности
Звуковой анализ и
звуков в слов (Иншакова, 1998)
синтез
Составление слова из звуков, данных в прямом и случайном
порядке.
Орфографические знания и умения
Предлагаются задания с учетом изученных орфографических правил и грамматических
понятий, программных требований к речевому материалу.
2 класс: задания на определение ударения в слове, ударных и безударных гласных; подбор
родственных слов и определение корня слова; умение проверять безударные гласные и
парные
глухие
звонкие
согласные
в
корне
слова.
3-4 класс: кроме указанных выше предлагаются задания на определение состава слова,
частей речи и их грамматических категорий (рода, числа, падежа существительных и
прилагательных, времени глаголов).
Данное речевое обследование является полным, позволяет учителю-логопеду получить
точное представление обо всех сторонах речевой системы школьника.
В экспресс-обследование могут войти следующие задания:
1. Исследование звукопроизношения (в ходе всего обследования, при пересказе текста
или чтении наизусть стихотворения) и звуко-слоговой структуры слова (повторение слов
различной слоговой структуры).
2. Исследование сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение
количества звуков в слове, последовательное называние звуков слова; составление слова из
звуков, данных в нарушенном порядке).
3. Исследование особенностей связной речи (составление рассказа по серии картинок,
пересказ). Данное задание является многофункциональным и позволяет судить не только об
особенностях построения целого высказывания, но и о лексико-грамматическом его
оформлении.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
классные руководители (стартовые работы по предметам, середине и конце учебного года),
так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено психолого-педагогическим
консилиумом (далее – ППк).
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В Учреждении проходят психолого-педагогические консилиумы, которые
предоставляют многопрофильную помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
ППк – основная форма взаимодействия руководящих и педагогических работников
образовательной организации с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
113
социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
Задачи:
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождении;
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
ППк создан и функционирует в соответствии с положением о ППк, который утвержден
Приказом директора Учреждения. Данный документ включает в себя организацию, режим
деятельности ППк, проведение обследований, содержание рекомендаций, а также содержит
раздел по документации ППк, стандартизированные формы протокола, коллегиального
заключения, представления ППк на обучающегося на ПМПК, согласие родителей на
проведение обследования специалистами ППк.
Таблица 16
Состав, цели, задачи и направления специалистов ППк
Цели, задачи работы специалистов ППк
Направления работы
Учитель-логопед
Целью
работы
учителя-логопеда
является Формирование навыков правильного
своевременное выявление и оказание помощи аудирования;
обучающимся, имеющим нарушения устной и пропедевтика и коррекция
письменной
речи
(дислалии,
ринолалии, дислексии;
дизартрии, заикания, дизграфии, дислексии, развитие звукового анализа;
речевых нарушений, вследствие снижения слуха). запоминание и повторение рядов
Задачи: диагностирование и анализ
звуков и слогов, выделение в словах
звукопроизношения, фонематического восприятия гласных звуков, рядоговорение;
и анализа, грамматического строя речи, связной
коррекция речевых нарушений
речи первоклассников;
обучающихся;
диагностирование и анализ устной речи,
развитие мелкой моторики;
определение причин затруднений в овладении
коррекционная работа на
письменной речи;
лексическом уровне;
анализ письменные работы обучающихся;
оказание систематической помощи
проведение коррекционной работы по
по коррекции речи детей;
предупреждению и преодолению нарушений
организация родительской школы
устной и письменной речи у обучающихся
начальных классов;
разъяснение специальных знаний по логопедии
среди педагогов, родителей;
предоставление логопедических представлений на
обучающихся
территориальную
областную
психолого-медико-педагогическую комиссию
114
Учитель-дефектолог
Цель: формирование школьно-значимых умений и Первичное
дефектологическое
навыков, универсальных учебных действий, а обследование;
также приемов умственной деятельности.
систематические наблюдения за
Задачи: формирование учебных навыков: чтения, динамикой
и
коррекцией
письма, счёта;
психического,
интеллектуального
расширение словарного запаса учащихся при развития;
ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их проверка соответствия выбранной
свойствами и качествами; развитие связной речи;
программы, методов и приемов
формирование
и
развитие
мыслительных обучения реальным достижениям и
операций;
уровню развития ребенка;
коррекция и развитие восприятия, внимания, определение
методов,
приемов,
памяти;
средств коррекционно-развивающих
формирование и развитие пространственной занятий
ориентировки;
формирование
положительной
обучение приёмам планирования деятельности, мотивации к обучению;
контроля и самоконтроля, целенаправленности
повышение уровня общего развития,
деятельности;
восполнение пробелов
воспитание самостоятельности в работе;
предшествующего
развития
и
формирование произвольной деятельности и
обучения.
развитие эмоционально-волевой сферы;
формирование сенсомоторных координаций.
Педагог-психолог
Цель: создание условий, способствующих охране Получение информации об уровне
психического и физического здоровья детей с ОВЗ, интеллектуального и личностного
обеспечение их эмоционального благополучия, развития детей с ОВЗ, выявление
эффективное развитие способностей каждого индивидуальных особенностей;
ребёнка.
создание условий для раскрытия
Задачи: своевременное выявление детей с потенциальных
возможностей
трудностями
адаптации,
обусловленными ребенка,
коррекция
нарушений
ограниченными возможностями здоровья;
психического развития;
квалифицированная комплексная диагностика оптимизация
взаимодействия
возможностей и способностей ребенка;
участников
образовательного
определение
особенностей
организации процесса
и
оказание
им
образовательного процесса для рассматриваемой психологической
помощи
при
категории
детей
в
соответствии
с выстраивании
и
реализации
индивидуальными
особенностями
каждого индивидуальной
программы
ребёнка, структурой нарушения развития и воспитания и развития. Данная
степенью его выраженности;
работа обеспечивает непрерывность
осуществление индивидуально - ориентированной специального сопровождения детей с
психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ и их семей по вопросам
ограниченными возможностями здоровья с учётом реализации
дифференцированных
особенностей психического и (или) физического психолого-педагогических условий
развития, индивидуальных возможностей детей (в обучения, воспитания, коррекции,
соответствии с рекомендациями психолого- развития и социализации;
медико-педагогической комиссии);
115
оказание консультативной и методической
помощи
педагогам,
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в вопросах развития,
охраны и укрепления здоровья воспитанников.
создание условий для повышения
психологической
компетентности
педагогов,
администрации
и
родителей, а именно: актуализация и
систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня психологических
знаний; включение
имеющихся
знаний в структуру деятельности
В особом внимании ППк нуждаются обучающиеся четырех категорий:
дети, имеющие высокий риск возникновения трудностей в обучении, выявленные по
итогам педагогической диагностики и скрининговых обследований. Изучение школьников
«группы риска» позволяет понять причины неуспешности и своевременно оказать помощь.
Тем самым не ожидать, когда ребенок станет неуспевающим. Некоторым семьям детей,
внесенных в так называемую «группу риска» консилиум дает рекомендацию прохождения
психолого-медико-педагогической комиссии не только с целью определения дальнейшего
образовательного маршрута, но и с целью зачисления ребенка на логопункт школы;
дети, имеющие трудности в освоении основных образовательных программ, развитии
и социальной адаптации. Обучающихся данной категории выявляются по итогам каждой
четверти. Это неуспевающие или слабоуспевающие обучающиеся;
По итогам консилиумов родителям были даны рекомендации консультирования в
рамках прохождения ПМПК с целью определения дальнейшего образовательного маршрута;
дети, имеющие заключения психолого-медико-педагогических комиссий с
рекомендациями об обучении по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
дети, имеющие инвалидность (могут нуждаться и не нуждаться в создании СОУ).
Родители таких детей предоставляют самостоятельно в ОО документы, подтверждающие
статус «ребенка-инвалида» (справка МСЭ, индивидуальная программа реабилитации ребенка
инвалида/индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида).
Все школьные ППк можно условно разделить на несколько категорий, они согласуются
с выше описанными категориями детей.
ППк, направленные на раннее выявление обучающихся «группы риска»
(диагностические) Плановые (сентябрь, декабрь-январь). К ним относятся:
a.
ППк по итогам педагогической диагностики первоклассников. ППк носит
прогностический характер и выявляет детей с низким уровнем подготовки к школе и низким
уровнем сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой.
Безусловно, данные педагогической диагностики не могут раз и навсегда решать
вопрос о языковых, математических и общих способностях ребёнка. Специально продуманная
система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребёнка.
Вместе с тем, педагогическая диагностика позволяет сделать близкий прогноз о
дальнейшем ходе развития ребёнка, и, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах,
которые необходимо применить для ликвидации пробелов в его развитии.
b.
ППк по итогам скринингового обследования по завершению периода адаптации.
На таких консилиумах разрабатываются рекомендации для педагогов по работе с
детьми «группы риска» и намечается дальнейшая работа по обследованию детей группы риска
специалистами ППк. Учитель доводит до сведения родителей детей «Группы риска»
116
результаты педагогической диагностики и предлагает расширить зону обследования
специалистами ППк. Такое обследование проводится только с согласия родителей.
ППк, направленный на выявление обучающихся, нуждающихся в СОУ.
Специалисты ППк проводят диагностику ребенка с учетом реальной возрастной
психофизической нагрузки на ребенка, заполняют первичный протокол обследования, делают
заключение и составляют рекомендации, все эти моменты фиксируют в протоколе ППк. На
ППк приглашаются родители (законные представители) ребенка. На заседании ППк
обсуждаются результаты обследования ребенка, заслушивается мнение каждого члена ППк и
вырабатываются коллегиальное заключение и рекомендации. Родители привлекаются к
обсуждению проблем ребенка, поиску средств для их преодоления. На данном этапе очень
важно с родителем построить доверительную беседу, разделить ответственность. Дать полную
и достоверную информацию о ПМПК и процедуре обследования.
Решение ППк для родителей носит рекомендательный характер.
ППк, направленные на психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ:
a.
после прохождения ПМПК. Выбор программы обучения. Образовательный
маршрут ребенка начинается с момента его обследования на ПМПК, поэтому на заседании
обсуждается вопрос с родителями о выполнении рекомендаций ПМПК для обучающегося.
Заседание носит консультативный характер. Родителям в доступной форме разъясняется в
какую ОО направлен ребенок, какие условия для него необходимы и должны соблюдаться для
успешной адаптации ребенка в инклюзивной среде. С родителями согласовывается программа
обучения; коррекционные занятия со специалистами, другие условия, необходимые для
успешной адаптации ребенка и его социализации. В случае положительного решения в пользу
ребенка, назначается углубленное изучение ребенка специалистами для конкретизации
комплекса СОУ и разработки психолого-педагогической программы сопровождения ребенка,
а также АООП;
b.
после углубленного обследования специалистами ППк, для конкретизации
комплекса СОУ и разработки психолого-педагогического сопровождения такого ребенка. По
результатам проведения углубленного обследования каждый специалист, работавший с
ребенком, составляет развернутое заключение, уточняет рекомендации с точки зрения
программ коррекционной и абилитационной работы, ее конкретных направлений и этапов,
тактик и технологий работы с ребенком;
c.
оценка эффективности деятельности специалистов психолого-педагогического
сопровождения, включая реализацию пакета СОУ. На ППк формулируется вывод о динамике
развития ребенка и эффективности реализации программы психолого-педагогического
сопровождения. Принять решение о успешности реализации АОП или необходимости
внесение изменений в АОП или программу психолого-педагогического сопровождения.
Данный ППк проводится на этапах завершения выполнения рекомендаций или в связи с
переходом обучающегося на новый уровень образования.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации ПНОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании Учреждения.
117
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ПНОО Учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) Учреждением.
Норматив затрат на реализацию программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации программы начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
Учреждением в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
118
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к Учреждению и развитием
сетевого взаимодействия для реализации программы начального общего образования (при
наличии этих расходов).
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
Учреждения).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
Учреждения, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположено Учреждение.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников Учреждения на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах объёма
средств Учреждения на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
Учреждения, устанавливающим положение об оплате труда работников Учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности Учреждения и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
119
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия Учреждение разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между Учреждением и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе Учреждения (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся Учреждения широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения муниципального задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября
2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
120
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных Учреждением на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) Учреждения понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем Учреждения;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Учреждением применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в Учреждении технических средств и
специального оборудования.
Учреждение располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
121
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Учреждением определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в Учреждении
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по параметрам,
представленным в таблице 17.
Таблица 17
Формирование компонентов информационно-образовательной среды
N
п/п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов ИОС
Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
НОО
1.
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
Учреждения
В наличии
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022- 2 класс
01.09.2022- 3 класс
01.09.2022- 4 класс
2.
Учебно-наглядные пособия
В наличии
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022- 2 класс
01.09.2022- 3 класс
01.09.2022- 4 класс
3.
Технические средства,
обеспечивающие функционирование
ИОС
В наличии
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022- 2 класс
01.09.2022- 3 класс
01.09.2022- 4 класс
4.
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
ИОС
В наличии
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022- 2 класс
01.09.2022- 3 класс
122
01.09.2022- 4 класс
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения Учреждения;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования
Материально-техническая база Учреждения обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В Учреждении разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020
г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами Учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
123
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру Учреждения включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
зал для уроков физической культурой;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по дан-ному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
124
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой Учреждения и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Материально-техническое обеспечение учебных предметов, курсов описано в
локальных актах Учреждения.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации программы начального общего образования:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения ПНОО;
учёт особенностей Учреждения, её организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Таблица18
Дорожная карта мероприятий по обеспечению перехода на ФГОС НОО
№ Мероприятия
п/п
Сроки
исполнения
Результат
1. Организационное обеспечение постепенного перехода на обучение ФГОС НОО
1.
Создание рабочей группы
по обеспечению перехода
ФГОС НОО
Август 2021
года
Приказ о создании рабочих групп по
обеспечению перехода на ФГОС НОО
125
Рабочая группа по обеспечению
перехода на ФГОС НОО
2.
Проведение
общешкольного
родительского собрания,
посвященного
постепенному переходу на
ФГОС НОО за период
2022–2025 годы
Август 2021
года, август
2022
года
Протокол общешкольного
родительского собрания, посвященного
постепенному переходу на ФГОС НОО
за период 2022–2025 годы
3.
Проведение классных
родительских собраний в
1-х классах, посвященных
обучению по ФГОС НОО
Март, ежегодно
с 2022 года
Протоколы классных родительских
собраний в 1-х классах, посвященных
обучению по ФГОС НОО
4.
Проведение
просветительских
мероприятий,
направленных на
повышение
компетентности педагогов
образовательной
организации и родителей
обучающихся
Ежегодно, в
течение
учебного года в
соответствии с
графиком
Аналитические отчеты замдиректора по
УВР и ВР о проведенных
просветительских мероприятиях
Пакет информационно-методических
материалов
Разделы на сайте Учреждения
5.
Анализ имеющихся в
Октябрь 2021
Учреждении условий и
года
ресурсного обеспечения
реализации
образовательных программ
НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Аналитическая записка об оценке
условий Учреждения с учетом
требований ФГОС НОО
6.
Анализ соответствия
материально-технической
базы Учреждения для
реализации ООП НОО
действующим санитарным
и противопожарным
нормам, нормам охраны
труда
Аналитическая записка об оценке
материально-технической базы
реализации ООП НОО, приведение ее в
соответствие с требованиями ФГОС
НОО
7.
Комплектование
Ежегодно до 1
Наличие утвержденного и
библиотеки УМК по всем сентября
обоснованного списка учебников для
предметам учебных планов 2022–2025 годов реализации ФГОС НОО
для реализации новых
Формирование ежегодной заявки на
ФГОС НОО в
обеспечение Учреждением учебниками
соответствии с
Ноябрь 2021 –
июня 2022
года
126
Федеральным перечнем
учебников
в соответствии с Федеральным
перечнем учебников
8.
Разработка и реализация
Октябрь 2021 –
системы мониторинга
март 2022
образовательных
года
потребностей (запросов)
обучающихся и родителей
(законных представителей)
для проектирования
учебных планов НОО в
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, и планов
внеурочной деятельности
НОО
Аналитическая справка замдиректора
по УВР.
Аналитическая справка замдиректора
по ВР
9.
Разработка и реализация
Октябрь 2021 –
моделей сетевого
май 2022 года
взаимодействия
Учреждения и учреждений
дополнительного
образования детей,
учреждений культуры и
спорта, средних
специальных и высших
учебных заведений,
учреждений культуры,
обеспечивающих
реализацию ПНОО в
рамках перехода на ФГОС
НОО
Модели сетевого взаимодействия
Договоры о сетевом взаимодействии
10. Обеспечение координации
сетевого взаимодействия
участников
образовательных
отношений по реализации
ПНОО в рамках перехода
на ФГОС НОО
В течение всего Пакет документов по сетевому
периода с 2021– взаимодействию
2025
годов
11. Привлечение органов
По
управления образованием к согласованию
проектированию ПНОО
Протоколы заседаний
2. Нормативное обеспечение постепенного перехода на обучение по ФГОС НОО
127
12. Формирование банка
данных нормативноправовых документов
федерального,
регионального,
муниципального уровней,
обеспечивающих переход
на ФГОС НОО
В течение всего
периода
Банк данных нормативно-правовых
документов федерального,
регионального, муниципального
уровней, обеспечивающих реализацию
ФГОС НОО
13. Изучение документов
федерального,
регионального уровня,
регламентирующих
введение ФГОС НОО
В течение всего
периода
Листы ознакомления с документами
федерального, регионального уровня,
регламентирующими введение ФГОС
НОО
14. Внесение изменений в
программу развития
Учреждения
Сентябрь
2021 года
Приказ о внесении изменений в
программу развития Учреждения
15. Внесение изменений и
дополнений в Устав
образовательной
организации (при
необходимости)
До 01.09.2022
Устав Учреждения
16. Разработка приказов,
локальных актов,
регламентирующих
введение ФГОС НОО
Сентябрь 2021
– январь
2022 года
Приказы, локальные акты,
регламентирующие переход на новые
ФГОС НОО
17. Приведение в соответствие До 01.09.2022
с требованиями ФГОС
НОО должностных
инструкций работников
Учреждения
Должностные инструкции
18. Разработка на основе
примерной основной
образовательной
программы НОО
программы начального
общего образования
Учреждения, в том числе
рабочей программы
воспитания, календарного
плана воспитательной
работы, программы
формирования УУД, в
Протоколы заседаний рабочей группы
по разработке ПНОО, в том числе
рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной
работы, программа формирования УУД
До 01.06.2022
128
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
19. Утверждение ПНОО и
ООО, в том числе рабочей
программы воспитания,
календарных планов
воспитательной работы,
программ формирования
УУД на заседании
педагогического совета
До 01.09.2022
Протокол заседания
педагогического совета.
Приказ об утверждении
образовательных ПНОО, в том числе
рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной
работы, программ формирования УУД
20. Разработка учебных
До 31 мая
планов, планов внеурочной 2022 года
деятельности для 1-х по
ФГОС НОО на 2022/23
учебный год
Учебный план НОО
План внеурочной деятельности НОО
21. Разработка учебных
До 31 мая
планов, планов внеурочной 2023 года
деятельности для 1–2-х
ФГОС НОО на 2023/24
учебный год
Учебный план НОО
План внеурочной деятельности НОО
22. Разработка учебных
До 31 мая
планов, планов внеурочной 2024 года
деятельности для 1–3-х и
ФГОС НОО на 2024/25
учебный год
Учебный план НОО
План внеурочной деятельности НОО
23. Разработка учебных
До 31 мая
планов, планов внеурочной 2025 года
деятельности для 1–4-х и
ФГОС НОО на 2025/26
учебный год
Учебный план НОО
План внеурочной деятельности НОО
24. Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 1-х
классов на 2022/23
учебный год в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Рабочие программы педагогов по
учебным предметам, учебным курсам
(в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 1-х классов
До 31 августа
2022 года
129
25. Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 2-х
классов на 2023/24
учебный год в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
До 31 августа
2023 года
Рабочие программы педагогов по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 2-х классов
26. Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 3-х
классов на 2024/25
учебный год в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
До 31 августа
2024 года
Рабочие программы педагогов по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 3-х классов
27. Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 4-х
классов на 2025/26
учебный год в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
До 31 августа
2025 года
Рабочие программы педагогов по
учебным предметам, учебным курсам
(в том числе и внеурочной
деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 4-х классов
28. Утверждение списка УМК
для уровня НОО
Ежегодно
Приказ об утверждении списка УМК
для уровня НОО
29. Утверждение модели
договора между
Учреждением и
родителями
До 1 сентября
2022 года
Приказ об утверждении модели
договора между Учреждением и
родителями.
Договор между ОО и родителями
130
30. Внесение изменений в
До 1 сентября
«Положение о формах,
2022 года
периодичности, порядке
текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части
введения комплексного
подхода к оценке
результатов образования:
предметных,
метапредметных,
личностных в соответствии
с ФГОС НОО
Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Протокол педсовета об утверждении
изменений в «Положение о формах,
периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части введения
комплексного подхода к оценке
результатов образования: предметных,
метапредметных, личностных в
соответствии с ФГОС.
Приказ об утверждении изменений в
«Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» в части
введения комплексного подхода к
оценке результатов образования:
предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с ФГОС
НОО
3. Методическое обеспечение постепенного перехода на обучение по ФГОС НОО
31. Разработка плана
методической работы,
обеспечивающей
сопровождение
постепенного перехода на
обучение по ФГОС НОО
До 1 января
2022 года
План методической работы.
Приказ об утверждении плана
методической работы
32. Корректировка плана
Июнь, ежегодно
методических семинаров
с 2022 по 2025
внутришкольного
годы
повышения квалификации
педагогических
работников
образовательной
организации с ориентацией
на проблемы перехода на
ФГОС НОО
План методических семинаров
внутришкольного повышения
квалификации педагогических
работников Учреждения
33. Изучение нормативных
В течение
документов по переходу на учебного года в
ФГОС НОО
Планы работы ШМО.
Протоколы заседаний ШМО
131
педагогическим
коллективом
соответствии с
планами ШМО,
ежегодно с 2021
по 2025 годы
34. Обеспечение
В течение всего
консультационной
периода с 2021
методической поддержки по 2025 годы
педагогов по
вопросам
реализации
ПНОО
по
ФГОС НОО
План работы методического совета
образовательной организации.
Планы работы ШМО.
Аналитическая справка зам.директора
по УВР
35. Организация работы по В течение всего План работы педагога-психолога.
психологопериода с 2021 Аналитическая справка замдиректора
педагогическому
по 2025 годы
по УВР
сопровождению
постепенного перехода на
обучение по ФГОС НОО
36. Формирование
пакета В течение всего Пакет методических материалов по теме
методических материалов периода с 2021 реализации ПНОО по ФГОС НОО
по теме реализации ПНОО по 2025 годы
по новому ФГОС НОО
37. Формирование плана ВШК До 1 сентября План ВШК на учебный год.
в условиях постепенного ежегодно с 2022 Аналитические справки по итогам ВШК
перехода на ФГОС НОО и по 2025 годы
реализации ПНОО
38. Формирование
плана До 1 сентября
функционирования
ежегодно с 2022
ВСОКО
в
условиях по 2025 годы
постепенного перехода на е
ФГОС НОО и реализации
ПНОО
План функционирования ВСОКО на
учебный год.
Аналитические справки по результатам
ВСОКО
4. Кадровое обеспечение постепенного перехода на обучение по ФГОС НОО
39. Анализ
кадрового Декабрь
обеспечения постепенного 2021 года
перехода на обучение по
новым ФГОС НОО
40. Диагностика
образовательных
потребностей
и
профессиональных
затруднений
педагогических работников
образовательной
Аналитическая справка замдиректора
по НМР
Январь
Аналитическая справка замдиректора
2022 года,
по НМР
ежегодно
в
период с 2022 по
2025 годы
132
организации в условиях
постепенного перехода на
обучение по ФГОС НОО
41. Поэтапная
подготовка
педагогических
и
управленческих кадров к
постепенному переходу на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО:
разработка и реализация
ежегодного плана-графика
курсовой
подготовки педагогических
работников, реализующих
ООП НОО и ООО
Ежегодно
в
течение
всего
периода с 2021
по 2025 годы
План курсовой подготовки с охватом в
100
процентов
педагогических
работников, реализующих ПНОО
Аналитическая справка замдиректора
по УВР
42. Распределение
учебной До 25 августа Приказ об утверждении
нагрузки педагогов на ежегодно
в нагрузки на учебный год
учебный год
период с 2021 по
2025 годы
учебной
5. Информационное обеспечение постепенного перехода на обучение по ФГОС НОО
43. Размещение на сайте
Учреждения
информационных
материалов о постепенном
переходе на обучение по
ФГОС НОО
В течение всего
периода с 2021
по 2025 годы
Сайт Учреждения
Пакет информационно-методических
материалов
44. Информирование
родительской
общественности
о постепенном переходе на
обучение по ФГОС НОО
Ежеквартально в Сайт Учреждения, страницы школы в
течение всего
социальных сетях, информационный
периода с 2021 стенд в холле Учреждения
по 2025 годы
45. Изучение и формирование
мнения родителей о
постепенном переходе на
обучение по ФГОС НОО,
представление результатов
Ежеквартально в
течение всего
периода с 2021
по 2025 годы
46. Информирование о
нормативно-правовом,
программном, кадровом,
материально-техническом
и финансовом
Ежеквартально в Сайт Учреждения, страницы школы в
течение всего
социальных сетях, информационный
периода с 2021 стенд в холле Учреждения
по 2025 годы
Сайт Учреждения, страницы школы в
социальных сетях, информационный
стенд в холле Учреждения.
Аналитические справки заместителей
директора по УВР, ВР, педагогапсихолога
133
обеспечении постепенного
перехода на обучение по
ФГОС НОО
47. Проведение классный
Ежегодно с 2022 Протоколы родительских собраний
родительский собраний в
года
1-х ,4-х классах,
посвященных обучению по
новым ФГОС НОО
134
